高職院校SYB培訓模式優化研究

孫 昱

(常州工業職業技術學院 學工處，江蘇 常州 213003)

在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，Start Your Business(以下簡稱“SYB”)培訓作為創業教育的一種補充，對提高高職學生的創業能力有重要的輔助作用。高職院校開展SYB培訓，將學生自身發展與高質量就業相結合，實現以創業培訓促進創業，創業帶動高質量就業。為更好地了解目前SYB培訓工作在高職院校的開展情況，本文對常州高職教育園區的5所院校采用問卷調查、實地訪談等形式，選取部分師生展開調查。調查對象主要分為三類：一是參加SYB培訓的學生和未參加過培訓的學生，擬對比二者在創業培訓的態度、創業意識、創業能力等方面的差異，總結高職院校開展SYB培訓的優勢。二是與5所高職院校負責就業創業工作的教師進行深度訪談，訪談圍繞近幾年學生的就業創業情況、對創業培訓的認識及開展情況、創業培訓的課程與師資情況、學校對學生創業的態度及激勵措施、學校創業培訓的評價體系等幾個方面展開，從宏觀上進一步了解創業培訓在高職院校中的開展情況。三是對5所院校中部分自主創業的學生圍繞個人創業情況、創業經歷、對創業培訓的看法等展開調查，為今后高職院校創業培訓的開展提供借鑒。問卷調查對象涉及不同的性別、年級和專業,具有一定的輻射面和代表性。共有350名學生參與了問卷調查，收回有效問卷325份,有效率達92%，樣本量保證了抽樣調查結果的信度與效度。

1 高職院校開展SYB培訓的作用

1.1 有利于推進高校就業工作

目前高校應屆畢業生人數逐年遞增，就業形勢十分嚴峻。互聯網時代要鼓勵更多的大學生投入創新創業中去，促進創業，帶動就業[1]。通過SYB培訓，可以引導學生轉變就業觀念，增強學生就業創業的積極性和主動性，提升學生的創業意識，將目光從大城市、高穩定的就業單位轉到創辦小微企業，既可以解決大學生本人的就業問題，同時也能帶動更多人就業，緩解就業壓力，提升就業質量，推進高校就業工作。

1.2 有利于提高學生創業成功率

SYB培訓可以幫助學生系統學習創業準備階段的知識和技能，掌握國家相關的經濟法規，學習工商、稅務、金融等方面的專業知識，幫助學生找準創業方向，減少盲目性。通過專業的分析判斷，讓更多大學生的創業項目更加務實。調查中65%以上的學生表現出較強烈的培訓需求，認為學校有必要開展創業培訓。高職學生作為中高級技術型人才，普遍具有較強的創業興趣，但他們感覺現有的知識儲備滿足不了創業的要求。對大學生進行創業培訓，可以幫助學生進行正確的自我定位，培養創業意識，獲得系統的創業知識和技能，提高他們的綜合素質，提高創業成功率。

1.3 有利于推動高校創新創業教育

SYB培訓為大學生的創業提供理論指導。培訓課程將創業過程化解成10個步驟，采用參與性的課堂教學方式，讓學生以假定的創業者身份通過完整系統的實踐培訓完善自己的創業計劃書。這無疑是對創業理論實踐課程體系的補充，也可有效推廣創業課堂教學的成果，教學模式契合了創新創業教育。實施SYB培訓是開展創業教育、掌握創業技能最有效的途徑。

2 高職院校開展SYB培訓存在的問題

2.1 培訓周期短，覆蓋面小

SYB培訓一般實行小班集中教學，培訓時間往往集中在一段時間內，多數高職院校都是利用晚上或周末時間集中開設課程。因培訓人數限制，無法覆蓋更多學生，往往只是一小部分有創業意向的學生能參與SYB課程的學習。加之創業培訓周期短，學生很難通過培訓具備創業者所要求的全部能力。調查顯示，35%以上高職學生的創業想法來源于同學、朋友和家庭，經過學校教育和媒體宣傳后產生創業想法的僅占8.2%，可見高職院校的創業培訓教育還沒有普遍深入學生群體，難以發揮創業培訓的作用。

2.2 培訓內容形式單一

目前的培訓形式主要以教師講授為主，課程設置比較單一，培訓講師在較短的時間內把創業的10個步驟教授給學生，學生被動學習，師生之間課堂互動較少，沒有時間進行案例教學和模擬訓練，學生常感到枯燥乏味，缺乏學習的主動性和積極性。連續集中的排課方式也使上課效果大打折扣。在對創業培訓課程開展情況的調查中，45%的學生認為培訓課程內容較枯燥，培訓期間與其他學員交流經驗的機會太少。38%以上的學生認為培訓的時間安排不太合適，過于密集，短期內難以消化并掌握。

2.3 培訓實踐環節缺失

理論與實踐是大學生創業教育的兩個主要環節，目前實踐是SYB培訓最薄弱的環節。如果說SYB培訓有實踐環節，也只是簡單的課堂討論和游戲互動，僅僅依靠課堂理論學習后完成一份創業計劃書，創業項目往往質量不高。很多大學生的創業項目只是紙上談兵，缺乏可操作性。在希望學校為高職學生創業提供哪種幫助的調查中，66%以上的學生希望學校能提供場地和創業實踐的機會。在創業培訓過程中，學生缺乏實踐訓練，沒有創辦企業的真實體驗，往往很難深入掌握理論知識，更難以在實踐中靈活運用。

2.4 師資力量薄弱

SYB培訓課程的講師應參加培訓，具備一定的資質。目前高職院校師資嚴重不足，培訓課程的教師多是兼職教師，以高校教師為主。教師受自身教學能力的限制，缺乏實際經營和企業管理方面的經驗，在培訓過程中只能進行一些政策宣講、開業指導、經營理念的講解等，無法對學生進行“實戰”指導，培訓效果不盡如人意。

2.5 缺乏評價體系和后續的跟蹤服務

目前，高職院校的SYB培訓還沒有形成完整的評價體系，也沒有明確的衡量標準，大多通過傳統的課程考核形式來評價，效果不太理想。學生往往是完成一份個人創業計劃書，通過考核拿到合格證書就算完成培訓。學生的創業項目缺乏后期的跟蹤服務指導，成果不多。調查中有25%的學生希望在課程結束后學校能夠提供關于大學生創業政策的具體信息和技術指導。

3 優化SYB培訓模式的策略

3.1 豐富培訓內容，優化課程設置

3.1.1 合理選擇培訓內容

在SYB培訓中，應在原有教材的基礎上做適當延伸和拓展，大量引入大學生創業案例，讓學生進行分析討論，這些案例分析對學生創業具有啟示作用。電子商務已成為網絡化的新型經濟活動，目前高職學生進行網絡創業的居多，學生在培訓中更希望能學到網絡創業方面的知識。因此，可以在培訓課程中引入電商技能實踐課程，邀請培訓講師和企業人士授課并安排上機演練，適當增加總課時，讓學生能掌握多種實用新型的創業技能。

3.1.2 加大實踐教學力度

38%以上的學生希望教師可以結合具體的企業進行講解,了解創業的全部流程,尤其是生產、銷售和財務方面。SYB培訓不能僅局限于課堂教學，在課程設置中應注重培養學生的實踐能力，充分利用好第二課堂，進行課外的商業模擬實踐。如組織學生去當地電商企業觀摩，了解企業登記、稅務登記的基本流程。利用學校創業園，挑選優秀的學生進入創業孵化基地，進行真正的創業實踐活動。讓學生通過全真的市場環境孵化模式的訓練，學以致用，將自己的創業計劃付諸實踐，在實踐中進行檢驗和調整，掌握相關創業知識。

3.1.3 教學方式多樣化

高職學生思維活躍，易接受新事物，但社會經驗不足，心理不夠成熟。針對學生的這些特點，教學過程中要合理靈活運用多種教學方法，有效提高學生的積極性和培訓效果。在概念解讀的基礎上，運用案例法、頭腦風暴法、討論法等，讓學生在深刻理解教材的同時增強興趣，強化知識。將學生身邊的創業案例作為輔助內容，采用練習法和案例法，讓學生分析和練習，學會運用創業技巧。教師要參與學生討論，起到引導啟發激勵的作用[2]。做好場景模擬，采用角色扮演法和游戲法，讓學生直觀感受企業決策和處理突發事件的過程。

3.1.4 建立科學培養體系

目前，高職院校SYB培訓只針對部分有創業意向的學生，涉及面比較窄。應分層次建立培養體系，真正普及創業教育。第一層級：以培養創業意識和創業精神為目標，通過講座或必修課的形式進行創業意識短期培訓。第二層級：在創業意識培養基礎上，對有強烈創業意愿的學生進行下一階段SYB培訓，以培養創業者為目標，幫助學生掌握創業的基本知識和技能，了解企業創辦的步驟和流程，選擇適合自己的創業項目，完成創業計劃書。結合第二課堂強化創新創業的體驗和訓練，開展創業模擬演練，提高學生創業實踐技能[3]。第三層級：依托“挑戰杯”“互聯網+”等各級各類大學生創業設計大賽，選拔優秀的創業項目和學生，入駐大學生創業園或創業實踐基地，開展生產經營活動，注冊企業實體。聘請專門的創業導師對學生項目進行孵化和后續的跟蹤指導服務。

3.1.5 提高學生綜合素質

自主創業需要有良好的心態，面對挫折失敗，學生心理承受能力不足也是創業過程中的一大障礙。因此，SYB培訓應注重培養學生創業心理品質，提高開拓創新能力，有意識地培養團隊協作能力和組織協調能力。這些綜合素質能力的培養都應該作為創業培訓的主要內容。

3.2 完善配套措施，合理配備師資

3.2.1 強化師資隊伍建設

SYB培訓講師不僅要有扎實的理論功底，還要有豐富的創業實踐經驗。目前高職院校創業培訓大多以校內教師為主，部分教師存在知識結構和經驗不足等問題，嚴重影響培訓效果。高職院校必須合理配備師資，建立一支高水平的創業導師團隊。一方面，加強對有專業背景創業骨干教師的選拔與培訓，選派教師參加SYB師資培訓班，鼓勵創業導師到企業兼職或參加創業實踐，這樣更具有實戰能力；另一方面，優化整合創業導師團隊，打造專兼結合的隊伍，合理配備校外兼職專家，如成功創業的校友、企業家，工商、稅務、金融等方面的政策專家等，邀請他們開設系列講座，從不同角度解讀創業過程，為學生提供多元化的學習平臺。

3.2.2 開展創業教育活動

將SYB培訓與校園文化建設相結合，營造良好的創業氛圍。以校園活動為載體，開展創業大賽、職業生涯規劃大賽、科技創新社團活動。邀請成功創業的校友和企業家來校園開展創業沙龍活動，使SYB培訓融入校園，融入學生活動，增強學生創業意識，激發他們的創業勇氣。把創業教育與學科教育相結合，在各學科教育中滲透創業教育，通過開設公選課，充分挖掘學生潛能，使學生具備創業的基本素質。

3.2.3 搭建創業實踐平臺

SYB培訓不是一個孤立的模塊，而應該是一個完整的體系。由于培訓授課的時間比較短，要保證培訓效果必須要構建創業實踐體系。課堂上學生學習創業知識，編寫個人創業計劃書；課后教師要組織帶領學生開展市場調查，實地考察創業項目，調整和完善創業計劃[4]。在培訓過程中增加模擬創業環節，通過企業運營平臺軟件、ERP沙盤等進行實戰訓練，模擬創業過程，體驗市場調研、廣告策劃、成本核算、市場銷售等多個環節。通過模擬運營，讓學生了解如何開辦企業、如何解決企業在經營管理中出現的問題，在實戰中不斷修改完善自己的創業計劃書，提高自己的能力。

3.2.4 提供創業幫扶

調查中，80%以上的學生認為自身經驗和資金缺乏是在創業過程中遇到的最大障礙，這些恰恰是高職院校在創業培訓方面應該去探索解決的問題。創業培訓除了傳授理論知識，還要有實踐活動。目前大多數高職院校都建立了創業孵化基地或創業園，可以結合這些平臺，讓優秀的創業項目和學生入駐創業孵化基地，為學生開展實踐活動提供場所、設施和技術方面的支持指導。通過校企結合，聯系政府積極為學生創業爭取更多優惠政策，設立學生創業基金，為學生創業提供物質保障，幫助更多的大學生創辦小微企業。

3.3 建立評價體系，做好后續服務

3.3.1 構建SYB培訓質量評價體系

建立SYB培訓評價體系，既能檢查學生的培訓效果，又能提高教師培訓的質量。目前高職院校大都通過傳統的課程考核進行評價。由于培訓時間較短，應采取過程性和考核性相結合的評價方法，可以從學生的創業成效和師資水平的素質考核兩個層面著手。通過問卷調查或訪談收集學生對培訓課程內容、教材、上課效果的看法[5]。培訓結束后對學生的創業項目進行跟蹤調查，統計學生經過培訓進行自主創業的人數、學生參加各類創新創業大賽的獲獎情況、學生入駐孵化基地的項目數、創業成功率等。在提升教師水平方面，可以開展各項技能評比大賽，定期對培訓講師進行能力水平考核，考核培訓講師參加國內外創業培訓的次數、到企業掛職鍛煉的次數、挖掘學生創業項目的數量、帶領學生團隊參賽獲獎的情況等。

3.3.2 扎實做好后續支持服務工作

參加培訓后有創業意愿的學生，在今后的創業過程中還會遇到很多實際困難，需要學校的幫扶和引導。培訓結業后，扎實做好后續的跟蹤服務，幫助學生提高創業成功率、降低創業風險顯得尤為重要。高職院校應建立創業培訓后續跟蹤服務制度，創業指導教師要為學生的創業實踐活動提供跟蹤指導服務。一些學生如找不到合適的創業項目或要調整項目，創業導師要幫助指導，一起出謀劃策，多渠道收集和開發創業項目。將學生中的一些好項目引入創業基地，為其提供經營場地，幫助經驗不足的學生進行一段時間的項目孵化。學校創業服務指導中心要落實各項優惠政策，對學生的工商注冊、申請小額貸款提供政策指導，讓學生得到優質的創業跟蹤服務。除此之外，還要建立創業網絡交流平臺。學校定期或不定期聘請有關專家，通過實地走訪、電話網絡溝通、集中答疑等方式對學生創辦的企業或生產經營實體進行診斷，幫助創業學生與輔導專家建立長期互動關系，指導其健康發展[6]。對成功孵化的學生項目，學校應有效利用畢業生資源，建立創業校友檔案，及時做好跟蹤回訪記錄，了解校友創業規模和情況，及時給予幫助。定期邀請他們與在校創業的學生進行經驗交流，聘請他們成為創業導師團隊的成員。

4 結束語

創業培訓是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的需要，SYB培訓適應大學生對創業教育的需求，對提高大學生的創業能力具有重要的作用。大學生創業教育是一項長期復雜的工程，高職院校應不斷探索適合高職學生的培訓模式，幫助學生提高創業成功率，讓創業培訓成為推動大學生自主創業的有力翅膀。