“三貼近”原則下高職院校思想政治理論課教學(xué)探索

張小利

(鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校 馬克思主義學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

高職院校思想政治理論課在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源等方面發(fā)揮重要的作用。中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政〔2005〕5號(hào))中提出，加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的總體要求，要堅(jiān)持用發(fā)展的馬克思主義武裝大學(xué)生，始終保持教育教學(xué)的正確方向；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生；堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才[1]。

“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”是黨的“三貼近”原則在高校思想政治理論課中的具體實(shí)踐，也是高職院校思想政治理論課教學(xué)的起點(diǎn)和基本要求。

1 “三貼近”原則的基本內(nèi)涵

1.1 貼近實(shí)際

貼近實(shí)際，既是思想政治教育的起點(diǎn)，又是其最終歸宿。高職院校的思想政治理論課相對(duì)學(xué)生所學(xué)的其它專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性較強(qiáng)的課程而言，具有社會(huì)實(shí)踐性和時(shí)效性，因此要從實(shí)際出發(fā)，從國(guó)際環(huán)境到國(guó)內(nèi)形勢(shì)，再到學(xué)生的校園生活，都需要“貼近”實(shí)際。教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的實(shí)際情況和典型事件為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將理論合理引入，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注度、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的參與度以及對(duì)自身發(fā)展的掌控度，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)需要的有理想、有才能、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代技能型人才。

1.2 貼近生活

貼近生活，要求高職院校的思想政治理論課與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，始終關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生的日?；顒?dòng)變成教學(xué)資源，通過(guò)一定的方式方法將學(xué)生在生活中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、困惑等再現(xiàn)課堂。運(yùn)用生活化的案例和語(yǔ)言拉近生活與課堂、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，將教學(xué)和學(xué)生的生活相融合，使學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)課堂的充分討論和分析，找到解決的方法。學(xué)生全身心地投入課堂，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我教育，實(shí)現(xiàn)高職思想政治理論課教學(xué)的生活化、情感化，更好地實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一[2]。

1.3 貼近學(xué)生

高職院校思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師在課堂依據(jù)教材按部就班地講授，將教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地記，學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一次常規(guī)考試獲得課程成績(jī)。教學(xué)過(guò)程側(cè)重體現(xiàn)教師對(duì)課堂的主宰而非主導(dǎo)，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生作為受眾的主體地位，忽視了學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中對(duì)思想政治理論教育的實(shí)際需求，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生參與度不夠、認(rèn)同感不高。顯然，這種教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性的實(shí)際要求，制約了學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及可持發(fā)展能力等以就業(yè)為核心的全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，貼近學(xué)生，即意味著教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)和實(shí)際要求，著力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的新技術(shù)技能型人才；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際思想狀況，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，想學(xué)生所想，做學(xué)生想做，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；教學(xué)過(guò)程應(yīng)采取有效的手段和方式保證學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，并結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效，使思想政治理論課的課堂真正成為學(xué)生的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程的期待。

“三貼近”原則中，貼近實(shí)際、貼近生活是基礎(chǔ)也是路徑，貼近學(xué)生則是核心和最終目標(biāo)，只有打好基礎(chǔ)，完善過(guò)程，才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，思想政治理論課教學(xué)才能有效服務(wù)學(xué)生群體。

2 多角度著力，合力實(shí)現(xiàn)“三貼近”

2.1 教學(xué)內(nèi)容的“三貼近”

思想政治理論課教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，要將教材中的規(guī)定動(dòng)作、核心思想準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是必經(jīng)之路。如前所述，高職院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，因此，研究教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“三貼近”需做到：

首先，認(rèn)真研究高職院校思想政治理論課教學(xué)的主要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

其次，廣泛關(guān)注當(dāng)前社會(huì)前沿的理論熱點(diǎn)和社會(huì)聚焦事件，深入了解搜集學(xué)生最關(guān)心、最關(guān)注、最困惑、最迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如學(xué)歷與能力哪個(gè)更重要？當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)如何繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化？高職生應(yīng)如何傳承工匠精神？將這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，做成不同的問(wèn)題板塊。

再次，對(duì)教材進(jìn)一步細(xì)化，將教材內(nèi)容重新整理，分別做成不同專(zhuān)題的教學(xué)板塊，實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)。

最后，以問(wèn)題為導(dǎo)向，或典型案例、或社會(huì)現(xiàn)象、或熱點(diǎn)問(wèn)題、或政策方針，恰當(dāng)取舍，作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)和核心內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用教材理論教學(xué)板塊中的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使思想政治理論課的課堂真正成為服務(wù)學(xué)生實(shí)際、理論密切聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐平臺(tái)。

2.2 教學(xué)形式的“三貼近”

作為新時(shí)代的大學(xué)生，高職院校的學(xué)生渴望全面接觸社會(huì)，希望思想政治理論課能夠就他們關(guān)心的國(guó)際、國(guó)家、社會(huì)中所發(fā)生的重大時(shí)事、路線(xiàn)、方針、政策，以及他們今天的大學(xué)生活、未來(lái)發(fā)展中的困惑等給予令人信服的解答。希望通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高參政能力和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)自身與自然、社會(huì)、他人的和諧。因此，高職院校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營(yíng)造一種更適于探討問(wèn)題的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，可以積極探索“參與式學(xué)習(xí)”形式，教師在開(kāi)課之初，先建立學(xué)習(xí)小組，將課程的理論板塊、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、建議專(zhuān)題以及考核方式進(jìn)行詳細(xì)介紹，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，自主選擇專(zhuān)題。通過(guò)多種形式(口頭敘述、角色扮演、PPT展示以及視頻等)完成“參與式學(xué)習(xí)”過(guò)程[3]。具體過(guò)程：教師綱領(lǐng)性引導(dǎo)→分組→任務(wù)布置→學(xué)生小組自主探究→課堂交流→教師知識(shí)板塊融入→教學(xué)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了“全面參與、全員參與、全程參與”的教學(xué)理念，通過(guò)有效的師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“知、情、意、行”的融合和提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為真正的主體，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師也不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是作為學(xué)習(xí)者、研究者，成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、訴求點(diǎn)以及在尋求解決方案過(guò)程中遇到的困難，進(jìn)而給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成一種尊重愛(ài)護(hù)、民主平等、彼此欣賞、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧的新型師生關(guān)系[4]。

2.3 實(shí)踐教學(xué)的“三貼近”

課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，已逐漸突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生為了提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地展現(xiàn)自我，勢(shì)必在課前或課后做更多的準(zhǔn)備和拓展。課前資料的準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)中的思辨和互動(dòng)、課后的知識(shí)延伸與自我的不斷完善，都需要學(xué)生的自主實(shí)踐。學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)程度越高，對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)的要求也就越高。

2.3.1 實(shí)踐主體是學(xué)生

教師以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)愿景為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人興趣選擇開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師只是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和合作者。實(shí)踐的主體、實(shí)踐的形式、實(shí)踐成果的展示以及實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)，都應(yīng)主要由學(xué)生自主完成。促使學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地融入社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，并在實(shí)際生活中領(lǐng)悟和檢驗(yàn)馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，實(shí)現(xiàn)自我教育[5]。

2.3.2 實(shí)踐內(nèi)容多維度

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)兼具高度和廣度，不僅要關(guān)注世情、國(guó)情、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)等學(xué)生生活學(xué)習(xí)中宏觀(guān)因素的發(fā)展和變化，更要關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)與能力、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀(guān)與能力，以及文化傳承等微觀(guān)因素對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，從不同的維度增強(qiáng)思想政治理論課知、情、意、行方面的影響。

2.3.3 注重實(shí)效性

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在育人的過(guò)程中，一方面，要定期組織學(xué)生到教育實(shí)踐基地參觀(guān)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，組織專(zhuān)題志愿者活動(dòng)等；另一方面，還要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，將他們?cè)诎l(fā)展個(gè)人興趣專(zhuān)長(zhǎng)、奠定職業(yè)基礎(chǔ)、拓展職業(yè)技能等方面所做的探索，如各種學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)，包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與的一系列積極向上的個(gè)人或集體活動(dòng)，都可以算作學(xué)生實(shí)踐的形式。保證學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間，使教學(xué)和教育雙向功能在學(xué)生的自覺(jué)實(shí)踐活動(dòng)中充分實(shí)現(xiàn)。尤其重要的是，高職院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要重視校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、產(chǎn)教融合校企“雙元”育人人才培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)，要將育人目標(biāo)充分體現(xiàn)在產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程”育人和“全方位”育人[6]。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的“三貼近”

通常情況下，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式。但這種評(píng)價(jià)方式僅對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律，不能真實(shí)體現(xiàn)教師的“教”以及學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際效果，更易導(dǎo)致學(xué)生為了通過(guò)考試臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)。因此，按照知行合一的原則，以“三貼近”為標(biāo)準(zhǔn)，將思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)納入職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的考核與行為養(yǎng)成考核結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行針對(duì)性的、綜合性的、多向度的評(píng)價(jià)，具體應(yīng)考慮：

2.4.1 評(píng)價(jià)主體的多樣性

為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果與行為養(yǎng)成過(guò)程之間的無(wú)縫銜接，評(píng)價(jià)應(yīng)由思想政治理論課專(zhuān)任教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生管理職能部門(mén)(主要包括學(xué)工、教務(wù)、宣傳、后總、圖書(shū)館以及各學(xué)生社團(tuán)等)，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)人員組成?？己私Y(jié)果由課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相關(guān)管理職能部門(mén)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的綜合評(píng)價(jià)組成。

2.4.2 評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

為準(zhǔn)確考核學(xué)生思想道德品質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)際效果，評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注不同平臺(tái)，如微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，促進(jìn)師生之間的互相了解，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。

2.4.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性

評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的思想道德品質(zhì)養(yǎng)成為核心，充分反映大學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、法治觀(guān)、政治觀(guān)，以及擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀(guān)、職業(yè)素養(yǎng)等。其中，教師的課程考核除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以知識(shí)為主要內(nèi)容的課程考試外，還要考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)(包括出勤、聽(tīng)課、參與課堂互動(dòng)等)、課后拓展等方面的具體情況，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，突出強(qiáng)化過(guò)程性考核。學(xué)生自主評(píng)價(jià)則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的日常行為，包括在知、情、意、行等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行自主申報(bào)，通過(guò)加分的形式完成評(píng)價(jià)。職能部門(mén)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生自主申報(bào)的資料以及在本部門(mén)職能范圍內(nèi)留存的學(xué)生的相關(guān)成長(zhǎng)資料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地則主要依據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)或課程實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀(guān)以及社會(huì)適應(yīng)性等進(jìn)行綜合考量。學(xué)校對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，完成評(píng)價(jià)[7-8]。

2.5 教師素質(zhì)的“三貼近”

培養(yǎng)有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代大學(xué)生，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技能型人才，不僅是對(duì)高職院校提出的新要求，也是高職院校面臨的新挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的“三貼近”，教師素質(zhì)的“三貼近”是關(guān)鍵，教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)做到：

2.5.1 具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和崇高的政治信仰

高職院校的黨組織要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心和政治核心作用，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，特別是習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，牢牢把握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作，建立和培養(yǎng)一支政治思想過(guò)硬的教師隊(duì)伍，保證思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的正確方向[6]。

2.5.2 研讀教材

以教材為載體，讀懂、讀深，形成對(duì)教材的總體理解和把握，并能熟練運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法指導(dǎo)學(xué)生解讀教材，實(shí)現(xiàn)與教材的高度融合。

2.5.3 不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要主動(dòng)關(guān)注社會(huì)生活，進(jìn)行思考和分析，還要面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和困惑，這就不可避免地涉及其它多種學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也促使教師不斷突破現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科本位，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，更好地與學(xué)生互動(dòng)，駕馭課堂。學(xué)校也應(yīng)積極推進(jìn)思想政治教育領(lǐng)域的“三全育人”改革工作，努力促進(jìn)各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，有力地為思想政治理論課教師的教學(xué)擴(kuò)容，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，形成生機(jī)勃勃的“大思政”教育格局[8]。

2.5.4 形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格

思想政治理論課教師要想取得較好的教學(xué)效果，不能僅局限于對(duì)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，要將教學(xué)精細(xì)化、個(gè)性化。通過(guò)不斷提升自身素質(zhì)，形成個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格和富有感染力的情感表達(dá)方式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為有思想、有風(fēng)格、有個(gè)性的思想政治理論課教師。將思想政治理論課講得真、講得新、講得美，使學(xué)生對(duì)課程有期待、有參與、有收獲，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神引領(lǐng)，做到切實(shí)可行、切實(shí)有效、切實(shí)有用。