小學語文群文閱讀與經典誦讀整合的教學研究

朱華林

在核心素養的背景下，要求教師在教學過程中不僅僅是知識的傳授者，更要做學生的引路人。在小學語文閱讀教育中，群文閱讀與經典誦讀是兩個十分重要的環節，為了讓學生更好地學會誦讀，教師在小學語文閱讀教育中應該高度重視群文閱讀與經典誦讀的整合，使其發揮更大的作用，推動學生更好地學習語文相關知識。

一、群文閱讀與經典誦讀

“群文閱讀”是群文閱讀教學的簡稱，也是最近幾年在我國悄然興起的一種具有重要意義的閱讀教學實踐。群文閱讀，顧名思義就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生的閱讀，并且在閱讀過程中表達自己的觀點，提高學生的閱讀能力和思考能力。在進行群文閱讀教學時教師和學生必須掌握一定的順序性，使整個教學過程能夠順理成章的進行。在課堂教學中教師要根據教學內容提出相關議題，學生圍繞議題展開閱讀，最后教師根據學生的閱讀情況進行點評分析并且加以指導。

“經典誦讀”是眾所周知的，其實就是讀最有價值的、最有意義的古詩、古詞、古文等，《小學語文課程標準》明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，就是通過經典誦讀讓小學生能夠清楚的了解到中國文化的博大精深，使中華五千年的文明史能夠得以傳承。

二、小學語文群文閱讀與經典誦讀整合教學的意義

1.提高小學生的閱讀興趣

據調查顯示，極少數小學生能夠主動地去誦讀經典，小學生對經典文化的了解非常的貧瘠，長時間會導致中華經典文化無法得以傳承，久而久之就淡出人們的視野。因此，小學語文教師應該正確認識經典誦讀的意義，在小學閱讀課程中能夠更好地推進經典誦讀，結合群文閱讀教學方法，教師在課堂上結合小學生閱讀水平給出一個固定的選題，學生廣泛閱讀經典文化，能夠激發學生的好奇心，調動學生閱讀興趣，激發學生的思考。在教學過程中，教師整合學生的閱讀文章使之形成對比，讓學生在此過程中找出文章之間的共同點和不同點，提高學生自主探究的能力，進而提高小學生在閱讀方面的興趣，同時能夠使中華經典文化得以傳承。

2.增加小學生的知識儲備

在群文閱讀教學的指導下，學生通過一個選題能夠廣泛的閱讀多篇文章，豐富了學生的知識儲備，更能夠幫助學生了解中國文化的博大精深。在傳統的教學過程中，往往45分鐘的課堂時間學生只能夠閱讀與學習1篇文章，但是在群文閱讀教學課堂中，學生能夠完成至少5篇的閱讀與學習，使整個課堂效率快速提高，學生也能夠掌握更多的知識，不僅學生能夠學習課堂內的知識，而且也能夠拓展課堂外的知識，豐富了學生的知識面，在有限的時間內接觸更有價值的東西。長此以往，增加小學生的知識儲備，對學生的長遠發展具有極大的價值。

3.提高小學生的閱讀速度

中華經典文化多數以文言文的形式進行，對于小學生來講無法快速適應這樣的文字解讀，在傳統教學模式下，教師通常會花費兩節課甚至更多的時間講解文章，降低了教學進度，也在很大程度上降低了小學生文章閱讀速度。而群文閱讀教學中，同樣的時間學生能夠閱讀學習更多的文章，還能夠正確理解文章的大意，在這樣高效率的教學環境下，能夠快速提高小學生文章閱讀速度。

4.提高小學生的綜合閱讀能力

在新課改背景下，教師的教學任務就是以提高學生的綜合能力為目的。在小學語文閱讀教學中，教師應該教會學生基本的閱讀方法和閱讀技巧，讓學生能夠在有限的時間內廣泛的閱讀，而且能夠在一定程度上進行文章的分析，群文閱讀教學的優勢相對比較明顯，能夠在有限的時間擴大知識面，在不同的題材類型中，學生能夠自己了解文章的大意，并且能夠對文章進行充分的分析，提高小學生的綜合閱讀能力。

三、小學語文群文閱讀與經典誦讀整合教學的有效策略

1.對文章進行合理的分類

在小學語文閱讀教學中，教師采取群文閱讀教學引導學生進行經典誦讀，教師應該根據所選的題材類型，對文章進行歸類，使整個閱讀過程更加科學嚴謹。教師根據教材將題材一致的文章劃分為一類，讓學生能夠就某一特定的主題進行深入的閱讀和學習，并且在閱讀過程中歸納出此類文章的寫作技巧和寫作方法，激發學生的思維，為學生日后的寫作提供借鑒。

2.根據文章層次開展閱讀訓練

在閱讀教學中，教師和學生應該充分認識到文章的層次與結構，這對整個閱讀教學起著至關重要的作用。教師在閱讀教學中應該引導學生畫出文章相應的結構示意圖，根據以往的閱讀經驗對文章進行相應的分析，通過對一篇文章的深入剖析進而帶動其他文章的學習，這樣能夠提高學生的學習質量，并且能夠提高學生的學習效率。

傳統閱讀教學模式已經無法讓學生深入了解中華經典文化，使整個閱讀效果達不到理想的狀態，也無法順應時代的發展，無法培養綜合素質全面發展的人才，而群文閱讀教學的應用具有顯著的意義，使學生對中華經典文化充滿興趣，而且能夠促進學生的全面發展。