整本書閱讀教學(xué)的課程意義

文進紅

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》 中明確指出：“從祖國語文的特點和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’。”，還把“整本書閱讀與研討”作為首要的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求在課堂上落實閱讀整本書，并始終貫穿于必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程，可見，整本書閱讀作為課程成為語文教學(xué)新的要求，它的價值是不容忽視的，它作為課程的意義是重大的。

“整本書閱讀”是將“整本書”作為閱讀對象，本文所指的整本書，是在高中語文教育的語境下的整本書，是指除了語文教科書、教輔資料以外，納入到語文課堂并作為教學(xué)資源成為閱讀教材的圖書。整本書閱讀是在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對整本經(jīng)典作品綜合運用各種閱讀方法和技能獲取信息，與文本、作者、教師、同學(xué)、自己的對話的過程。

整本書閱讀的價值意義不僅體現(xiàn)在閱讀技法等的訓(xùn)練，還應(yīng)該從課程化視角詮釋它對語文課程改革的深層意義。

一、有利于語文課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，樹立整體意識

當(dāng)前的語文教材的單元編排方式是單篇選文，以此來呈現(xiàn)系統(tǒng)的知識和序列化的能力。但是語文課程內(nèi)部各個專題各個領(lǐng)域的整合度仍然是不夠緊密的，聽說讀寫、語文的文化的融通是有待加強的，需要樹立整體的意識。單篇文章就像一顆顆散落的文化明珠，而整本書就像串聯(lián)完好的項鏈。2017年的新課標(biāo)建議重視閱讀、寫作、口語交際這三個之間的聯(lián)系，相互促進，教材中還加入了整本書閱讀等學(xué)習(xí)活動。整本書閱讀是整合閱讀、寫作、口語交際這些領(lǐng)域的重要路子，在教學(xué)中，整本書閱讀可以進行穿插安排，也可以進行獨立開展，能更大程度對語文課程內(nèi)部聽、說、讀、寫這些領(lǐng)域的整合，讓語文文化更加融通，讓文化更好地傳承，更好地落實了核心素養(yǎng)。

單篇文章具有文章的基本要素，而整本書則像一個放大鏡，放大了文章的基本要素，有助于學(xué)生樹立整體的意識。學(xué)生在賞析整本書的某個章節(jié)時，要把這個章節(jié)放到整本書中賞析，要考慮整本書的主線、人物關(guān)系圖、整個氛圍等

例如：《紅樓夢》第45回《金蘭契互剖金蘭語 風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞》中的閱讀片段如下：

吟罷擱筆，方要安寢。丫鬟報說：“寶二爺來了，”一語未完，只見寶玉頭上戴著大箬笠，身上披著蓑衣。黛玉不覺笑了：“那里來的漁翁！ ”寶玉忙問：“今兒好些？吃了藥沒有？今兒一日吃了多少飯？”……寶玉道：“這三樣都是北靜王送的。他閑了下雨時在家里也是這樣。你喜歡這個，我也弄一套來送你。別的都罷了，惟有這斗笠有趣，竟是活的。上頭的這頂兒是活的，冬天下雪，戴上帽子，就把竹信子抽了，去下頂子來，只剩了這圈子。下雪時男女都戴得，我送你一頂，冬天下雪戴。”黛玉笑道：“我不要他。戴上那個，成個畫兒上畫的和戲上扮的漁婆了。”及說了出來，方想起話來未忖奪，與方才寶玉的話相連，后悔不及，羞的臉飛紅，便伏在桌上嗽個不住。

甲戌本脂評對這一段是這樣評價的：

妙極之文。使黛玉自己直說出夫妻來，卻又云“畫的”“扮的”，本是閑談，卻是暗隱不吉之兆。所謂“畫兒中愛寵”是也，誰曰不然？

學(xué)生們讀這一段時就有助于學(xué)生的培養(yǎng)整體的意識。在《紅樓夢》的前五回中，第一回中“無才可去補蒼天”體現(xiàn)是全書的本旨，第五回中“千紅一哭，萬艷同悲”奠定了全書的氛圍，第五回中“金玉良緣，木石前盟”中指出了寶黛的愛情是本書的主線……這些重要的文學(xué)要素是解讀其他片段的鑰匙。學(xué)生賞析第45回時在全書主線的指引下，就能體會本片段中黛玉無意中的言語暗合了她對寶玉的愛情，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)少女的羞怯，體會到黛玉的細膩含蓄的心理世界。

二、有利于語文與相關(guān)學(xué)科的整合，開闊視野

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，整本書閱讀的書目可以是文學(xué)作品、哲學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等各種書籍，在一定程度上改變語文課程內(nèi)容狹窄的現(xiàn)狀，以此實現(xiàn)語文與其他學(xué)科的整合。學(xué)生在閱讀時運用數(shù)理思維、信息技術(shù)等，從社會學(xué)、哲學(xué)等角度看待問題，逐步提升跨學(xué)科的綜合能力。比如《紅樓夢》的精致的衣食器物、《西游記》的佛道思想、《平凡的世界》中黃土高原的風(fēng)土人情等都是學(xué)生閱讀的窗口，也指引著他們整合其他學(xué)科知識。

學(xué)生在教授教材之時，有計劃有指導(dǎo)閱讀整本書可以擴大學(xué)生的閱讀量。整本書比單篇短章涉及的范圍更廣闊，不同國家、不同民族、不同地區(qū)、不同時代的文化都可以成為學(xué)生閱讀的窗口，學(xué)生在閱讀中開闊了視野，獲得知識、提升能力、陶冶情操，有助于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，落實核心素養(yǎng)。

比如在開展《平凡的世界》整本書閱讀中，要求學(xué)生對小說中深刻的觀點、動人的抒情和精彩的描寫等積累。有的學(xué)生這樣積累“生活不能等待別人來安排，要自己去爭取和奮斗；而不論其結(jié)果是喜是悲，可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一場。”有的學(xué)生這樣積累：“我是一個平凡的人，但一個平凡的人，也可以過得不平凡。”還有學(xué)生這樣積累：路遙說，做一件事要有初戀般的熱情，革命般的意志，宗教版的虔誠。學(xué)生在閱讀中開闊了視野，積累了不一樣的生活體驗，在整合積累中發(fā)展思維能力，提升審美能力，傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

三、有助于學(xué)會閱讀方法，提升閱讀能力

教材全是單篇短章，與單篇課文相比，整本書閱讀涉及到作家、作品、情節(jié)、人物等，容量大、時間跨度長，不僅要弄清楚復(fù)雜，大量的信息，更要學(xué)會處理大量的信息從而獲得有效的信息，這就要求學(xué)生格外注意閱讀方法的使用，需要學(xué)生改變以往單一的閱讀方式，改變由教師帶領(lǐng)逐句講解的學(xué)習(xí)方式，必須自學(xué)自讀，自己去領(lǐng)會書中的內(nèi)容，自己多角度多層次體驗、發(fā)現(xiàn)與研究。老師指導(dǎo)學(xué)生們運用不同的閱讀方法，綜合運用閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力，努力做到葉圣陶先生所說的“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處”，如此，學(xué)生的閱讀方法、閱讀習(xí)慣一輩子受用。

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代化社會中，人們可以通過微信、微博、新聞網(wǎng)站等便捷地獲取閱讀信息，還可以將閱讀感悟隨時分享給其他人，但是也正是因為信息的充斥，短時間的閱讀，人們的閱讀難以向縱深推進，呈現(xiàn)了閱讀碎片化的現(xiàn)象，閱讀碎片化對閱讀能力的提升幫助是有限的，因此，在語文的閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生靜下心閱讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的能力。

值得一提的是，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，需要反復(fù)的訓(xùn)練。整本書的內(nèi)容是連貫的，有助于吸引讀者的興趣。還可以根據(jù)年級的不同，有針對性地提升閱讀的難度，增加文章的長度，比如可以從《平凡的世界》《寫給大壯的信》過渡到朱光潛先生的《談美》、馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》等。這種進階式的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的閱讀能力。葉圣陶曾說：“教育雖然著重在‘教’”字，最終目的卻在受教育者‘自求得之’”，學(xué)生進行整本書閱讀，學(xué)會閱讀方法，提升了閱讀能力。

高中階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，整本書閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長，精神世界的構(gòu)建。整本書閱讀與研討課程化是高中語文學(xué)科落實核心素養(yǎng)的必然的選擇，意義重大深遠。