小學生向師性產生原因及路徑探究

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(華中農業大學附屬學校)

一、向師性的內涵及實質

(一)向師性的內涵

學生天然地對教師有著向往、依附、崇敬心理，這是由教師和學生的特殊對應身份應運而生的。它的實質是小學生對擁有更多生活學習經驗的教授者產生的向往、憧憬的強烈感情。

(二)向師性的實質

1.依戀感

依戀感指的是學生對教師的依賴，學生的行為規范和學習活動都仰仗教師的協調引導，離開老師，學生無法獨立完成各項任務，甚至于無法端正學習態度，無法完成各項任務，無法建立正確道德標準和健全人格。

2.崇拜感

學生對于處于引導角色的教師有天然的崇拜心理，這是教師自身示范行為和作為習得知識的源頭身份決定的。教師之于學生而言，能教授未知信息，能合理得當處理班級事務，并有條不紊地組織教學常規任務，仿佛萬能的超人，所以產生崇拜感也是自然而然的。

3.模仿感

教師的行為不僅能完善教學教育工作的落實，大多數時候也會成為學生傾心模仿的標準。他們對社會認知程度低，社會經驗不多，很容易將老師的行為活動視為某種最高標準，并且以此來規范和要求自己。正如哲學家黑格爾所說:“教師是孩子們心中最完美的偶像。”

二、向師性產生的原因

向師性在小學生直至大學生身上都有不同程度的體現，但是在小學生的身上尤為突出，這是由多方面的原因導致的。

(一)小學生的心理需求

小學生社會經驗缺乏，需要他人來規范和約束，自律性低，所以進入集體生活后，在缺乏安全感的不安定的心理狀態下，在家庭和學校的交互影響下，想要獲得肯定，逐漸對教師產生了憧憬的期盼心態。

(二)新課程理念的要求

新課程強調教師為主導，教師的課程設計是圍繞引導學生更好的形式護體作用進行的，但是相對的，學生脫離了教師則無法自主地獨立高效地完成主體任務，教師就像學生的“保護者”“守護者”“維護者”，所以教師的主導的重要性就不言而喻了。

三、向師性被削弱的原因

(一)教師缺乏正確的教育意識形態

1.教師的教育理念陳舊

教師的教育理念依然陳舊，雖然教育部門組織了一次次教師培訓，但一些先進的理念很難落到實處。

2.教師的教學方式、方法落后

部分教師在多年教學后，固步自封，排斥新的教育理念和方法，這就導致無法跟上教育改革的步伐，由此導致學生也無法獲得新思維和新突破，創新能力和創新意識也得不到培養和引導。

(二)教師的知識落后

現代社會是信息時代，知識的更新步伐加快，隨著多媒體工具的普及，教師不再是知識的占有者，學生不單單可以從教師那里獲取知識，他們可以利用網絡等多種手段獲取信息。

(三)學生的思維方式、智力水平有所變化

隨著信息化深入社會，學生獲取信息的途徑進一步增多，性格和意識形態也發生了改變。

1.思維活躍，個性張揚

尤其是中高年級的小學生，他們不喜歡中規中矩，他們有自己的個性化的語言，有自己對問題的獨特看法，并且不懼于在課堂上向老師提出自己的不同的看法。

2.智力水平有所提高

現在，人們的生活水平得到極大提高，父母對孩子的教育也越來越重視，良好的胎教、在城市中，學齡前兒童基本普及了學前教育。

3.獲取知識的渠道多元化

過去學生獲得知識的來源主要依賴于教師，而現在信息化日益深入，一根網線就能獲取海量的學習資料。但信息始終是僵硬不生動的，沒有針對性的，未經過優化過濾的，教師應發揮其人性化的優勢，采取多樣化的教學策略，吸引學生的目光。

四、建立有效的向師性的路徑

(一)建立健全的教育情感

1.熱愛、尊重每一位學生

感情是任何物質無法輕易替代的，教師付出的關心、熱愛和尊重永遠是搭建在師生之間最穩固的橋梁，它既是深埋在學生心間信任的種子，也是播灑在心田的陽光。

2.嚴于律己，以身作則

教師應懷著一顆積極向上、樂觀進取的心，以飽滿的情緒、熱情去感染身邊的每一個學生。

3.熱愛教育事業

教師只有自我心中懷抱對教育事業的誠摯真切的熱愛，才能將這種心情有效地傳授和感染學生，使其能夠在這種教育理念的灌輸下，形成健全的人格和三觀。

(二)教師應提高自身的綜合素質

1.知識層面

(1)加強教師入職前的專業培訓

教育部門應加大對師范生的扶持力度，盡量優化師范生在校學習的課程體系，促使學生掌握教育學、心理學等專業知識；要對教師資格申報者嚴格篩選，在理論知識基礎上不脫離心理學知識，在上崗前也要對教師進行全方位的培訓。

(2)健全在職教師的繼續教育制度

教育部門應該結合當前新一輪課程改革，加強對在職教師的定期培訓，以講座等各種形式，豐富教師的教育教學等理論知識。

2.觀念層面

教師不能固步自封，要有“更新”意識，要將終生學習貫徹在教育事業中。

(1)教師應該具有終身學習的意識

現在大部分小學教師的初始學歷是專科，綜合知識面狹窄，現代化教學技術理念接收能力弱，可以選擇繼續本科教育，而本科師范生則可讀在職研究生。

(2)教師應該關注生活，廣泛涉獵知識

現在的學生很早就接觸網絡，思維切入方式也和以前有很大的不同可以嘗試了解學生的興趣，從而能為教學注入新的與學生更貼近的信息，增加課堂活力。

3.能力層面

(1)提高教學認知能力

教師應對學科業務有深刻的理解，熟練掌握教學原理和學科理論，并且根據學生的個人特點和優缺點采取針對性的策略。

(2)提高教學操作能力

教師應合理設置課程安排，有層次的推進課程深入，科學評價學生活動和學生反饋，制定合理的教學目標，合理運用教具和多媒體等工具，帶動學生的學習效率的提升。

(3)提高教學研究能力

教師在投入一線教學的實踐中時，不能忘記對于學科理論的研究，加強與教學實踐活動的結合。要不斷拓寬教學思路，完善教學理念，不斷總結和發現教學規律。