小學數學技術整合現狀及其影響因素研究

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(江西省樂安縣第四小學)

信息化時代的到來，改變著人們的社會生活方式，同時也推動著社會各領域的變革，小學數學教學在新課程改革下融入信息技術，從學生學習興趣出發，以形象化的教學形式激發學生的學習興趣，對數學教學效率的提升有著積極意義。從實際教學實踐來看，小學數學信息技術整合受到許多影響因素制約，理論研究與實際教學之間還存在一定差距，實現小學數學教學信息技術整合還需要在教學實踐中不斷探索、創新。

一、小學數學技術整合現狀分析

信息技術在小學數學教育中的廣泛應用，為小學數學教學效果和教學質量的提升提供了有力支持，但在實際教學實踐中存在著一些不足之處，對小學數學教學的長遠發展形成一定的阻礙。

在當前教育背景下，小學數學教師隊伍的綜合素質水平參差不齊，從相關實踐調查分析來看，一些數學教師對小學數學教育與信息技術整合認識不深，對相關信息技術操作不熟練，一些老教師堅持傳統教學模式，對這種新型信息化教學模式的接受能力較弱等情況，都是造成教師隊伍整體素質水平參差不齊的重要原因。教師是教學活動中的主導者，也是小學數學教學與信息技術整合的實施者，教師的綜合素質水平對小學數學技術整合的進行有很大影響。

二、小學數學技術整合的影響因素及對策分析

(一)小學數學技術整合的影響因素

1.小學數學教師對技術整合技能的掌握程度

信息技術要在小學數學技術中得到廣泛地推廣應用，需要有教師掌握一定的信息技術操作，能夠在數學中熟練應用，在實際教學應用中，要熟練應用這項技術需要教師掌握的重視具有一定的復雜性，且會涉及一些相關技術，這項技術與數學教師所具備的一般專業教學知識有所不同，而小學數學技術整合所涉及的是TPCK(整合技術的學科教學知識)，這種知識是需要教師通過學習得到的，從實際教學實踐來看，小學數學教師多數是達不到這樣的能力要求的，或是說在當前實際教學中對教師掌握這項技能的重視程度不夠，在教師技能培訓中還未實現真正有效的技能培訓效果，培訓過分理論化，忽視了理論知識的實際運用，或是在培訓中對涉及的教學技能整合內容較少，都會影響數學教師技能整合的掌握和提升，進而導致小學數學技能整合停滯不前。

2.小學數學教師對技術整合的價值認識

教師的教育理念影響其教學行為，從相關調查情況來看，小學數學教師對數學教學與信息技術的整合的價值意義認識模糊、或是沒有清楚的認識等問題是比較常見的現象，一些教師對多媒體在數學課堂教學中的作用還停留在操作簡單，學生對這種教學形式感興趣的層面，甚至是一些學校領導對信息化整合教育價值認識不夠，對數學教學技術整合的開展沒有引起重視。數學教師是教學中的主導者，如果教師在數學教學技術整合價值認識上沒有清楚深入的認識，相應地數學教學還將停留在當前的教學模式狀態下，顯然，這對數學教學的長遠發展是極為不利的。

3.小學數學教學條件

小學數學技術整合的進行需要有相應的軟件和硬件設施條件的支持，相應地，開展數學信息化教學還需要一系列體制機制的支持，包括校園文化環境、配套的信息化教室和管理制度等，這些教學條件影響著小學數學信息化教學的開展。

(二)小學數學技術整合的對策

小學數學技術整合是時代發展的必然趨勢，要推動小學數學技術整合的進行，首先要從數學教師教學入手，不斷提高小學數學教師對數學教學技術整合價值的認識，在實踐活動中讓教師感知和理解技術整合對小學數學教學發展的積極作用，同時不斷提高數學教師信息技術操作能力，重視教師TPCK知識技能培訓提升。

在教學條件建設上，應根據小學教學課程設置的實際需要，不斷完善小學數學教學中所需的軟件和硬件設備，為小學數學技術整合的開展提供完善的技術支持。構建有利于技術整合發展的校園文化環境，不斷深化小學數學技術整合價值認識，形成競爭向上的技術整合教學氛圍。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學與信息技術的整合有利于調動學生的好奇心，激發學生學習興趣，提高數學教學效果和教學質量，同時數學教學技術整合也是數學教學改革的重要推動力，適應了時代背景下教育發展的發展趨勢。在小學數學教學中應重視技術整合價值及其在實際教學中的推廣應用，不斷提高小學數學教學與信息技術的整合效果，充分利用信息技術中豐富的教育資源，更好地服務于數學教學質量提升。