初中起點公費定向培養師范生班級管理的創新與實踐

◆

(衡陽師范學院初等教育學院；湖南工學院電氣與信息工程學院)

初中起點本科層次農村初中教師公費定向培養師范生(以下簡稱“公費定向師范生”)，是為縣以下農村初中培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次初中教師。

衡陽師范學院于2015年成立了初等教育教育學院，該學院已招收2600多名學生，2017年9月升入本科學習接近800名學生，2018年6月通過對口升學考試790多人，現有20個班級，設班主任20名。

班主任是高校教師隊伍的重要組成部分，是高效管理的重要組成部分，而初教院的學生和大學生有著較大的差異，管理時也有其特殊性。

一、公費定向師范生的特征

公費定向師范生的來源是鄉村初中畢業生，據統計，年齡段集中在14～17歲，是未成年人，各方面的成長需要老師的正確引導。但由于校園管理的開放性，和大學生生活在同一個校園，不可避免地會受到大學生的影響，所以他們和普通中學的高中生相比，又有其特殊性，主要表現在以下兩個方面：

1.職業定向

本院公費定向師范生采用二·四分段的培養模式。學生入學后前2年注冊中職層次學前教育專業學籍；完成參加中職層次學前教育專業學習后參加當年普通高校對口招生考試，成績達到省當年劃定錄取分數線的，經正式辦理高考錄取手續后升入本科層次學習4年，招生計劃納入當年全省普通高校本科招生計劃。

培養模式的特殊性和招生的要求對公費定向師范生的就業起到了很大的向導作用，他們在學習中更有針對性和目的性。

2.落差感強

初教院公費定向生的中考總成績不低于招生當年戶籍所在縣市區省級示范性普通高中，還要通過我校自主招生考試(筆試和面試)后才能正式被錄取，因而我院招生對象聚集了湖南省各地中學的佼佼者，他們成績優異，品行端正。但實際上，各地教育水平存在一定差異，這就造成了學生的綜合素質也有差距。另外，初教院的教學主要是中職層次學前教育專業，重視學生全面發展，因而教材、授課模式、課程任務、學業要求和普通高中存在一定的差異。

學生投入學習后，逐漸會意識到與同學的差距，主要集中在自身和教學模式的差異，尤其是適應能力和心理承受能力弱的學生，當初的優越感會被落差感取代，嚴重的還會產生心理疾病。據統計，15%的公費定向師范生被列為班級心理異常重點關注對象。

二、當前班主任工作的現狀

1.崗位疑惑

高校是以輔導員作為學生工作的基層管理主要人員，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：輔導員工作的重點是開展大學生思想政治教育活動，班主任則的職責是在思想、學習和生活等方面指導學生。雖然明確規定了班主任的職責，但初教院的班主任主要是二級學院的專業教師兼任，他們沒有職前培養和職后培訓，對于班級建設和班級管理存在不同程度的疑惑。

2.隊伍不穩

初教院的管理模式和本科生教育存在本質的區別，由于公費定向師范生是未成年人，第一，他們在世界觀、人生觀以及價值觀需要班主任正確的引導，作為曾經的佼佼者，他們希望班主任更多地關注自身；第二，學生早晚自習，因而學院要求班主任早晚自習能下班指導，多了解學生的學習情況；第三，班主任需要隨時關注班級學生動態等。

初教院的班主任主要是二級學院的專業教師，一方面，他們教學任務繁重，另一方面，班主任是班級的靈魂，需要花時間和精力進行班級建設和處理學生事務，在結束兩年班主任生涯后，他們普遍認為班主任工作任務繁重，難度較大，工作復雜，所以不愿意再擔任班主任，形成了班主任隊伍不穩的局面。

3.專業缺失

由于精力和時間的有限，班主任工作的繁瑣，加上專業教師偏重于教學和科研，他們無法全身心地投入班主任工作。一是兼職班主任沒有系統性的班主任學習培訓，在班主任工作方面，他們缺乏班級管理的專業知識，可能會導致他們在處理班級事務時的思想理念跟不上時代變遷，初教院的學生群體是“00后”的未成年人，思想活躍，求知欲強，會影響班主任工作的順利開展；二是沒有設立班主任辦公場所，導致班主任處理學生問題時，與學生面對面交流存在一定的困難。

三、班級管理工作的創新與實踐

1.建設高素質班主任隊伍

針對班主任工作的存在的問題，學校應該要建設高素質班主任隊伍，才能有利于公費定向師范生的管理和發展。

第一，重視班主任工作。班主任工作有關學校的發展和學生的綜合素質的提高。學校領導應該把班主任工作放在比較重要的位置，從思想上和組織上采取確實可行的措施，得到領導的認可。

第二，完善班主任選聘和考核制度。學校對班主任的管理評價和激勵機制比較單一，對班主任的任用沒有形成嚴格的任職標準。學校應該制定有效的政策，采取人性化的管理措施，鼓勵教師做班主任。

第三，定期舉行班主任培訓，組織內部交流。學校對于班主任應該進行職前培養和職后培訓，擺脫傳統的崗前培訓，利用網絡資源，防止培訓時間與工作時間的沖突；每位班主任管理班級的方法不同，班主任之間可以交流經驗，取長補短，幫助、引導學生。

第四，班主任要提高自身素質。班主任除了做好班級管理工作外，需要從思想政治、專業素養等方面提升自身的素質，不僅要樹立科學發展觀，加強思想建設，道德建設和作風建設，還應該使自身適應時代的發展，更新知識結構，為做好學生工作打下基礎。

2.建立新的班級管理模式

在班級管理上，班級采取了多種管理方式。

第一，是操行分評比制度。所謂的操行評比，就是將學生的行為制度化，每個人每個月從零分開始計分，制定班規，每天有值日班長，值日班長對班級衛生紀律，及學習情況進行登記，根據班規進行加減分。促使學生嚴格遵守學校的校紀校規，培養良好習慣，提升個人素質。這一措施取得了非常好的效果。

第二，是學習小組制度，班級共53人，把全班分成9個組，每個組6人，在分小組時，根據成績、性別、性格進行合理的搭配，在挑選小組成員時各方面互補，把性格內向和外向的人一起搭配，不同寢室的成員盡量不在同一組，每學期期中考試結束后再重新進行分組。每個組有一名小組長，一名副組長，分別坐在本組兩排的居中位置，從作業、紀律、背書等方面管理左右兩個同桌，組長統籌管理本組，培養他們的自我管理能力，加強了小組的凝聚力。每一周對組分、個人得分進行小結，一個月進行總結，再按照小組總分從高到低自主選座位。

3.實行適合公費定向師范生的學習模式

公費定向師范生的學習壓力沒有普通高中的學生大，但是他們必須要通過學院自主命題的對口升學考試后，才能升入二級學院的學習。由于培養計劃、任課教師、課時等其他方面的原因，他們的學習也較吃力，尤其是理科的學習，因而，在后期的學習中，需要實行適合他們的學習模式。

(1)制定班級學習復習計劃。新學期的課程表出來后，第一時間了解班級的課程安排，一周有12節自習課，在開學第一周就召開學習委員和小組長、課代表會議，以學習委員為中心，課代表和小組長共同討論出自習課的安排，制定出班級復習總的計劃表，當然，也可以因人而異，每位同學可以在班級計劃表的基礎上進行自己的復習計劃，合理安排自習時間。班級復習計劃表的實施主要是為了防止出現無事可做的情況，讓每一學生有事做會調動整個班級的學習積極性。

(2)實行“一幫一”小老師模式。“一幫一”小老師模式是考慮到單科弱的學生，從每一學期單科前十名的學生中挑取最好最穩定的學生對單科靠后的學生進行一對一的輔導，做好學習計劃，充分利用好自習課和周末休息時間，爭取在對口升學考試之前取得更多的進步。

(3)組織班級小月考。由于了解學院在第四個學期對口升學考試前，也就是2018年5月會組織兩次模擬考試，但兩次模擬考試對于檢測學生的學習效果是遠遠不夠的，尤其是對理科弱的學生。于是，在第三個學期期末，作者安排了6名學生在寒假期間分別出好生物、化學、物理、數學四門科目各兩套試卷，在第四個學期的3、4、5月份每一個月進行一次測驗。

一方面，小月考可以檢測他們的學習。另一方面，小月考可以讓學生提前進入考試狀態，營造良好的學習氛圍，讓他們在學習過程中不至于盲目的學習。

通過這些努力，班級學習氛圍得到很大的提高和改善，學生的學習積極性明顯得到提高，因而在對口升學考試中，學生都實現了自己當初的學習目標，取得了較好的成績。