初中歷史課堂教學中“激趣”方法分析

◆項嘉鈺

(吉林師范大學)

歷史教育是讓青少年了解中國文化傳承的文化課，它對于青少年的教育作用是其他學科沒法相比的。對于“歷史”這門課程的考試，由于它涉及的內容較為廣泛、精彩，考慮與初中生現代生活嚴重脫節，通常是開卷考試。所以，學生對于歷史課抱有輕慢態度，認為開卷考試沒有什么難度，不認真學，甚至不學，嚴重違背素質教育理念。因此，歷史教師應探索多樣化的教學方法，激起學生的學習興趣，采用“激趣”教學法，從而提高歷史課程的有效性。

一、多樣化的教學“激趣”

傳統的教學模式是教師在臺上講，學生在臺下聽。有時，它顯得單調、僵化，不能很好地激發學生的興趣。為此，歷史教師應根據歷史學科內容寬泛多彩的特點，努力改變教學的正常狀況，采取多種教學形式。同時，盡可能增加學生參與教學的機會，使學生真正成為學習的主人，從心理上愿意主動學習。例如，舉辦講故事比賽或針對某一問題的小辯論和研討會，鼓勵學生課后積極查閱相關資料，熟悉內容，以便在會上表現良好。因此，大多數學生都會以極大的興趣和熱情參與。也可以利用多媒體教學手段播放一些影視節目，增強學生對歷史的直觀理解和記憶。“表演法”特別適用于初中歷史教學，即為歷史故事寫歷史劇本。讓學生在舞臺前扮演角色，這樣他們就可以在沒有技巧的情況下表現得很好。學生們也會為歷史場景的“自我詮釋”而興奮和喝彩，從而實現歷史興趣的激發。對此，激發興趣的方法有很多種，但要基于學生的需求上“激趣”，不能簡單內容也采用“激趣”。換句話來說，就是要“趣”的有內容和價值。只要這樣，才能使學生在課堂上保持更加活躍和興奮的心態，在輕松愉快的教學中完成教學任務，取得最佳的教學效果。

二、利用教材中的圖畫“激趣”

新課程標準的歷史教科書，是根據初中生身心發展和學習特點精心設計的，增加了大量的歷史圖片和文本資源。通過這些資源，使學生更接近歷史現實，并得到認知和情感的改善，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。歷史教科書中充滿了豐富的歷史插圖、素描和地圖。作為直觀的教學工具，這些都符合初中生的心理特點和認知水平，可以豐富學生的感性知識，使他們更容易接受知識。它們還可以簡化復雜的問題，使它們易于理解。充分利用它，可以促進歷史情境的創造，有助于歷史現象的再現，使學生產生一種直覺，激發學生對認知的欲望和興趣。例如，當我們談到19世紀末帝國主義分裂中國的浪潮時，我們可以讓學生看“時局圖”，讓他們有直觀的情感刺激，通過教師的正確引導，激發學生的思維和想象力，使學生受到情感影響。

三、利用多媒體情境“激趣”

歷史是一門既不能復制也不能通過實驗反復論證的科學。對于認知能力仍在發展的初中生來說，這種抽象感不利于激發他們的學習興趣。然而，多媒體的使用可以彌補這些缺點，使教學更加直觀生動。多媒體教學在創造歷史情境中，可以洗去學生對于古物“殘損”的理解，實現視覺的震撼。由此，信息技術和互聯網的發展，豐富了現代歷史教學的選擇。例如，講解英法聯軍搶掠圓明園時，通過互聯網收集并向學生展示世界各地博物館收藏的一些國寶圖片，給學生帶來了強烈的和深厚的民族感情，為圓明園感到惋惜的同時也對八國聯軍產生了強烈的憤慨，加深學生“萬園之園被英法聯軍搶燒”的歷史記憶。當然，與靜態顯示相比，多媒體最大的優點是能夠提供動態圖像。根據初中生的心理特點，動態圖像可以激發學生學習的興趣和積極性，加深對知識的理解。通過教師的精心收集和制作，創造良好的歷史環境，激發學生的學習興趣是必然的。例如，講解《故宮》時，根據教學需要，編輯中央電視臺制作的大型紀錄片《紫禁城》，制作了10分鐘的短片。通過影片的播出，學生們在視覺和情感上迅速對紫禁城的宏偉建筑感到震撼。通過這種方式，不僅代替了歷史的枯燥講解，還激發了學生探索的好奇心。

四、結語

興趣雖然不是智力因素，但卻是學好歷史的先決條件。因此，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，是提高歷史教學質量不容忽視的問題。