老師，請耐心等一等

◆李 翠

(山東省肥城市石橫鎮(zhèn)中心小學(xué))

現(xiàn)在，我們好多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)看起來通順流暢、氣氛活躍，但是沒有留給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行深層次思考和自由的表達(dá)。數(shù)學(xué)思想方法的理解過程得經(jīng)歷體驗、領(lǐng)悟、深化、升華這四個階段，這就需要學(xué)生在靜靜地思考中調(diào)節(jié)、監(jiān)控自己的思維過程，整理頭腦中零碎、無序的數(shù)學(xué)知識。老師必須讓課堂靜下來，靜下心來從容地等待、留給孩子充足的時間去思考和想象，留給孩子充足的時間去梳理和歸納，留給孩子充足的時間去表達(dá)自己的看法，才會有學(xué)生的創(chuàng)新，才會有學(xué)生的發(fā)展。

前段時間上了一節(jié)公開課，課前我做了充分的準(zhǔn)備，搜集資料，精心備課，課堂上我充滿激情地引導(dǎo)，想盡一切辦法對課堂進(jìn)行調(diào)控。可是令我擔(dān)心的“真空狀態(tài)”還是出現(xiàn)了，課堂氣氛非常沉悶，影響了公開課的活躍氛圍，提出的問題，學(xué)生就是答不到我預(yù)設(shè)的答案上，這讓我失去了等待的耐心，最后我干脆著急得把答案直接告訴了學(xué)生，匆匆忙忙地，帶著疑惑與懊惱，結(jié)束了這堂課。課后，我經(jīng)過反思終于明白，課堂本來就是學(xué)生的課堂，學(xué)生本來就是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生思考的時間被我節(jié)省，學(xué)生思考后能得出的答案因為我急于緩解過于沉悶的課堂氣氛，代替學(xué)生回答了。形式上的東西考慮多了，實質(zhì)上的東西就少了，這讓我失去了等待的耐心，這也剝奪了學(xué)生獨立思考問題的機(jī)會，以至于一部分孩子沒有時間去理解知識，沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法，沒有機(jī)會展現(xiàn)自己，更沒有體驗成功的機(jī)會。

提出問題后耐心等一等。在教學(xué)中常有這樣的情況發(fā)生，老師的問題已提出，就有同學(xué)舉起了手，其實他的思考不一定成熟。沒有經(jīng)驗的老師此時往往非常欣喜，立馬提問，這部分孩子可能答對了，可是大部分同學(xué)還沒來得及思考，更有一部分同學(xué)聽了之后云里霧里，一知半解。學(xué)生的參與率低，課堂效率也就談不上，更談不上兼顧全體。

數(shù)學(xué)課必須要活動與思考相結(jié)合，讓活躍的課堂靜下來，讓孩子們有時間思考。數(shù)學(xué)思想方法的理解過程大體經(jīng)歷體驗、領(lǐng)悟、深化、升華這四個階段。而領(lǐng)悟、深化、升華無一不需要學(xué)生靜靜地思考，在靜靜地思考中調(diào)節(jié)、監(jiān)控自己的思維過程，整理頭腦中零碎、無序的數(shù)學(xué)知識，使頭腦中朦朧的數(shù)學(xué)思想清晰化，隱性的數(shù)學(xué)思想顯性化。

學(xué)生欲說還休時耐心等一等。我上公開課《圓的面積》時的一個情景一直忘不掉，當(dāng)時把圓轉(zhuǎn)化成長方形以后，我提出了一個問題讓學(xué)生思考：我們把圓轉(zhuǎn)化成了長方形，什么變了？什么沒變呢？當(dāng)時我叫了一個舉手的男生，可他起來之后卻支支吾吾講不清楚，這可是公開課呀，我怕失了面子，我立馬選了別的同學(xué)回答了這個問題。當(dāng)我巡視到他的身邊，他紅著臉低聲而堅定地告訴我：“老師，我會！只是我還沒整理好怎么說”。當(dāng)時，我真的很后悔，我們教育孩子如何傾聽，教育孩子如何認(rèn)真思考，可是我們卻沒有等待孩子思考的耐心，我們卻沒有養(yǎng)成傾聽孩子表達(dá)的習(xí)慣，孩子的思維與表達(dá)就讓我們中途打斷，沒有聽出眉目再作評價，極大傷害了孩子的自尊，對孩子的積極性造成挫傷。

組內(nèi)交流前耐心等一等。我們數(shù)學(xué)課堂上有些問題與觀點需要學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論，但是切忌拋出一個問題就在小組內(nèi)合作探究，我們交流前要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘，讓所有的學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考，絕不能省略自主思考這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓孩子們跳一跳摘果子，即使摘不到，他也有了這個經(jīng)歷與體驗。在上《平移與旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時，上課伊始讓學(xué)生展示了自己根據(jù)對平移和旋轉(zhuǎn)的理解做的手工作品，我問：關(guān)于平移與旋轉(zhuǎn)，你們了解多少知識？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對平移和旋轉(zhuǎn)做出了描述：如直線，轉(zhuǎn)圈，曲線，上下，左右等等來解釋。我又問：誰能總結(jié)什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生雖然有了自己的理解，但是由于沒有留給學(xué)生充分的時間讓他們考慮，總結(jié)時的卻不能完整描述，于是我借機(jī)讓學(xué)生組內(nèi)交流，知識的理解與掌握就在慢慢地回味和消化過程中順利完成。這就避免了雞一嘴，鴨一嘴地吵吵鬧鬧，表面上熱火朝天，實際上有的孩子一言不發(fā)，有的小組一人一言堂，卻不能真正地進(jìn)行知識的交流與掌握。

回答錯誤時耐心等一等。在講《倍的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生理解當(dāng)兩種數(shù)量相等時的倍數(shù)關(guān)系，課件第一行出示了4個蘋果，第二行出事了4個桔子。提問：現(xiàn)在他們之間有倍數(shù)關(guān)系嗎？結(jié)果一個學(xué)生脫口而出“沒有了”，隨后又有幾個孩子跟著“沒有！沒有！”。我微笑著不作回應(yīng)，有幾個聰明的孩子又說了“老師，等等，讓我們再想想。”孩子們嘰嘰喳喳地自覺討論起來了，過了一會兒第一個發(fā)聲的孩子站起來說：“老師，我又想了想，應(yīng)該是一倍的關(guān)系”。“為什么？”我追問。又一個孩子站起來說：“4里面有一個4！”“把4個蘋果看作一份，4個桔子就有這樣的一份，所以可以說蘋果的數(shù)量是桔子的一倍”；“也可以把4個桔子看作一份，4個蘋果就有這樣的一份，可以說桔子的數(shù)量是蘋果的一倍”；“老師，把蘋果當(dāng)一份和把桔子當(dāng)一份不標(biāo)準(zhǔn)一樣”……孩子們七嘴八舌地總結(jié)著、體會著、感悟著，在不斷對比與反思中，層層深入的理解了“倍”的本質(zhì)與內(nèi)涵。面對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，我耐心地等待，等到學(xué)生思維花開。

課堂整理時耐心等一等。一般地，我們在課堂小結(jié)時都讓學(xué)生談?wù)劷裉鞂W(xué)了什么有什么收獲，然后就收尾下課了。在課即將結(jié)束時讓學(xué)生靜靜回顧、思考本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，慢慢有序地再現(xiàn)本節(jié)課的知識點，靜靜地學(xué)生將本課的知識點在腦海中進(jìn)行整體有序地建構(gòu)，甚至高年級可以建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖。我們的交流的收獲不僅僅是知識的掌握，還有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，情感體驗的交流，德育目標(biāo)的滲透等方面，所以還得給孩子一個整理的時間。在《圓的面積》這一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束時，我給孩子們留了1分鐘時間，并告訴孩子們從多方面的體驗來總結(jié)本節(jié)課的收獲，孩子們的總結(jié)我記憶深刻：“老師，我學(xué)會了怎樣計算圓的面積”；“老師，我們學(xué)會了用轉(zhuǎn)化的方法解決問題”；“老師，我還知道了極限思想”；“老師，我感受到了圓形的魅力”；“老師，我和同桌一合作做了一件作品，沒有他的幫助我完不成”……沒有時間來梳理，孩子們的感悟與收獲不會這么豐富。

面對個性差異時耐心等一等。由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的影響，學(xué)生的潛能存在很大的差異，不同的學(xué)生在掌握知識和技能上也是不一樣的。他們當(dāng)中有的接受能力較強(qiáng)，有的接受能力較弱，有的做事學(xué)習(xí)動作迅速，有的做事學(xué)習(xí)磨磨蹭蹭。我們的教育教學(xué)往往都是整齊劃一的要求，尤其是對那些智力平平的學(xué)生，在同樣的時間和任務(wù)面前，我們往往會對他們失去信心和耐心，缺少應(yīng)有的等待，面對那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，面對那些膽小、怕羞、性格內(nèi)向、不愛表露自己的學(xué)生，老師該少一些急躁，多給予他們耐心的等待和自我表現(xiàn)的機(jī)會。給班級中一些智力平平的學(xué)生降低一些要求，減免一些任務(wù)，多給予一些鼓勵，多給予一些等待，每一位學(xué)生都有展現(xiàn)自己和體驗成功的機(jī)會。

教育是一門慢的藝術(shù)，需要善于等待的耐心，需要給每一個學(xué)生自我發(fā)展的空間和時間。讓我們每個教育工作者都學(xué)會等待，讓我們的孩子慢慢來，等待學(xué)生自己解決一個問題又一個問題，等待學(xué)生跨越一個又一個障礙，等待學(xué)生能夠離開我們獨立遠(yuǎn)行。