培養學生數學問題意識的策略研究

◆李天紅

(甘肅省蘭州市七里河區龔家灣第三小學)

小學數學對于培養學生完善的判斷機制，強化學生科學的邏輯推理能力十分重要，能夠推動學生的綜合發展，促進學生的成長，是學生完成小學階段學習必不可少的一部分。這就需要教師在教學中從多角度出發，關注學生問題意識的培養，探索提高學生解決問題能力的有效途徑。但是，目前我國小學數學中關于學生問題意識的培養還存在一定的空白，限制了學生的進步，有待教師去填補。因此，從學生學習興趣、組織合作、師生互動三方面出發，展開教學探索，以期拋磚引玉。

一、圍繞學生興趣展開——激發學生問題意識

興趣，是從內而生的一種力量，是學生學習的最強動力，數學教師在教學中可以圍繞學生的學習興趣展開教學，借助興趣的作用來調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂中來。學生將學習與生活聯系起來，有助于解決現實中遇到的問題，逐步建立問題意識。

例如，筆者在課下調查中發現，學生對圖形有著濃厚的興趣，在學習“平行四邊形和梯形”時，筆者進行了細致的講述，為了使學生建立平行四邊形和梯形的空間概念，筆者組織學生對平行四邊形和梯形進行了近距離的觀察與接觸，讓學生感受各種四邊形的不同與聯系。在教學時，筆者鼓勵學生結合自己的生活經歷，想一想生活中有哪些常見的平行四邊形與梯形？學生仔細回想后，分享了自己在生活中見到的指示牌、書包、橋墩、塔等，總結了平行四邊形和梯形的特征，建立了空間概念，為接下來的進一步學習奠定了基礎。這樣，筆者通過圍繞學生的學習興趣展開教學，發散了學生的思維，使學生結合自己的生活對問題進行了分析與探究，培養了學生的問題意識。

二、圍繞學生合作展開——培養學生問題思維

合作，不僅是時代發展的主題，還是學生成長的有效輔助手段。數學教師在教學中可以圍繞學生合作展開教學，發揮學生的作用，讓學生領略合作的魅力，在合作中學習他人的長處，挖掘自身的潛力，達到雙贏。學生通過合作能夠增強自身解決問題的能力，有助于提升數學能力。

例如，在學習“折線統計圖”時，筆者為了幫助學生理解折線統計圖的特征及現實應用，使學生學會科學分析相關數據，進行匯總，能夠繪制簡單的折線統計圖，利用多媒體為學生播放了某地旅游人數的統計表，先將學生分成了不同的組，然后讓學生合作，觀察圖表后思考：怎樣使數據顯得更清晰？你從表中看到了什么？發生了什么變化？你能試著繪制這樣的圖表嗎？……學生觀察圖表后，與小組成員合作，總結了觀察折線統計圖后的發現，指出了橫軸、縱軸交點所對應的數據，對折線統計圖的線段特點有了初步的了解，掌握了表中數據的變化規律，并做出了判斷和預測，說出了預測理由。對于在合作中產生分歧的地方，學生并沒有采取大吵大鬧的方式，而是積極尋求證據，力求以理服人，形成了良好的合作習慣與積極解決問題的意識。

三、圍繞師生互動展開——提高學生解題能力

良性互動能夠促進雙方的發展，獲得心與心的交流。數學教師在教學時可以增加師生互動的頻率，拓寬學生學習的途徑，讓學生遇到問題敢于積極向教師提問，與教師溝通，積極解決問題。學生借助教師的幫助能夠推動合理的互動機制的建立，使教學更加貼近學生的生活。例如，在學習“圓柱與圓錐”時，筆者為了讓學生掌握圓錐和圓柱的基本特征，認識圓錐和圓柱的側面、高等知識，培養學生的空間意識，結合教學內容，與學生展開了以下對話：

師：觀察我手中的長方形，跟著老師的動作，把它沿長方形其中一條邊旋轉一周，看一看形成了什么新的圖形？

生：上下兩頭是圓形，中間是長方形，像水桶一樣。

師：不錯，這樣的物體常被稱作圓柱。請繼續思考，如果是三角形，沿其中一條直角邊旋轉一周，想一想形成了怎樣的圖形？

生：上尖下圓。

教師將圍成的物體展示給學生，闡釋了圓錐的概念。

師：仔細回想一下，現實生活中還有哪些類似的物體？

生：茶杯、筆筒、衛生紙……

師：不錯，那你知道圓柱、圓錐都有什么特征嗎？有什么相同點與不同點？

生：圓柱兩個底面相等，側面是長方體……

學生在與筆者對話的過程中，對圓柱和圓錐有了深刻的認識，知道了圓柱和圓錐的特點，形成了空間觀念，能夠通過動手來理解數學知識，提高了解決問題的能力。

四、圍繞課堂評價展開——增強學生學習信心

學生是需要肯定與鼓勵的，好的教學評價能夠對學生的學習起到激勵作用。數學教師在教學時可以圍繞課堂評價展開，借助良性的評價來鼓勵學生積極參與課堂，肯定學生的付出與努力，讓學生逐漸放下心中的負擔，能夠積極地跟隨教師的腳步融入數學課堂。學生在教師的激勵下能夠增強學習的自信心，用更加飽滿的精神狀態面對數學。

例如，在學習“三位數乘兩位數”時，筆者為了讓學生盡快掌握三位數乘兩位的運算方法，增強學生推理能力，培養學生現實應用的意識，對學生展開了課堂訓練，讓學生完成相關習題，部分如下：某卡通玩具模型店出售一款相同類型的變形金剛，其中高25cm的變形金剛價格是190元，高72cm的變形金剛的價格是高25cm的變形金剛價格的9倍，買這一大一小變形金剛共需花費多少元？李藝走一步大約58厘米，她從某玩具店到學校共走了769步，這個玩具店到學校的距離大約是多少？……

筆者引導學生先對問題中的條件進行匯總分析，找出與題相關的內容，學生列舉出問題的關系后，建立了解題步驟，順利完成了習題。筆者在巡視學生做題情況時，對學生的解題能力進行了適時的肯定，鼓勵學生積極運用所學知識嘗試去解決問題，不要害怕出錯。同時，筆者還建立了紅花累積制度，對于解題又快又好的學生，不僅采取了口頭表揚的形式，還獎勵學生一朵紅花。當學生得到的紅花數量積累到達一定程度時，學生可以挑選相應的書籍獎品，以此來激發學生學習的熱情。

總之，本文從學生學習興趣、組織合作、師生互動三方面展開了教學探索，增強了學生分析問題、解決問題的能力，使學生找到了學習數學的竅門，提高了數學學習的技巧性，豐富了學生問題意識教學的內容，給其他教師提供了一定的現實參考。但是，同時也應看到，學生問題意識的培養不是一成不變的，需要教師緊跟時代的發展，不斷更新與改善教學，為學生提供更加優質的數學課堂，讓數學在時代背景下綻放別樣的光彩。