學前教育“小學化”成因分析及其對策探討

◆賈少慧

(山西省大同市幼兒師范學校)

近年來，一些教育的理念被錯誤的解讀，家長信奉“贏在起跑線上”，導致學校在授課的過程中，更加看重學生的書面成績，頗有拔苗助長之勢，容易導致學生對知識望而生畏，甚至形成思維定勢，缺乏思維發散能力，無法展開知識的暢想和互動，較為被動地接受信息，難以展開創新思考。2018年11月發布的《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中第27條明確提出：開展幼兒園“小學化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學化”傾向。這是指導學前教育的重要政策，我們應在素質教育下展開變革，找尋學前教育“小學化”的成因，為學前教育良性發展提供更加科學化的應對策略。

一、學前教育“小學化”的危害表現

1.影響幼兒身心正常成長，損害幼兒大腦發育

不同的學齡段，學生接受知識的能力和問題分析的能力都是循序遞進的。學齡前的兒童有著自己的發育特點，此時如果不管學生的學習特征與習慣，只是一味地傳授知識點，會導致學生在面對較為難懂的知識時形成了較大的壓力。例如，幼兒在學前雖然背誦大量的古詩詞，但他們并不理解詩詞的含義，而且在書寫方面還存在很大的障礙，長此以往，并不利于學生的學習和發展。

2.違背幼兒學習特點和規律，造成幼兒亞健康心理問題

學前班教學的知識應具有極大的趣味性與啟發性，知識均有開放性的討論空間，如果較為死板地傳輸信息，要求某個知識內容就是這樣的主旨內涵，或者就是這樣的流程化計算方式，那么學生就會逐漸感受到知識的枯燥與乏味，出現較為嚴重的厭學心理。而當學生步入小學后，他們就會更加地厭惡學習，出現嚴重偏科、課堂注意力不集中、逃避學習等問題。

3.束縛幼兒的快樂天性，不利于幼兒的個性發展

每一個幼兒都是天生的藝術家，他們天馬行空的想象力和童真童趣的思維模式，能夠基于一個看似簡單無趣的問題，引發無數的思維聯想。但是在學齡前就對學生的思維進行干預，并通過較為固化的模式讓學生死板地記憶，并不利于學生思考能力和想象力的培養。研究表明，越是在輕松的空間中，學生的思維發散與創新思維越是能夠得到拓展；越是在緊張的氛圍中，學生即使產生了創新思考，也會被暗示制止，他們會認為若與教師提出不同的意見則會顯得自己很幼稚，從而不敢大膽地考慮問題，學習過程也較為壓抑。

二、學前教育“小學化”的成因分析

1.應試教育深入家長心靈深處

傳統的家庭教育觀念影響著成人的教養方式。在家長看來，成績高就意味著發展好，這是留存在家長印象中根深蒂固的思維理念。家長督促學生死讀書，逼迫學生在課余時間里減少游玩時間去寫作業。學齡前的教育階段，家長就每天考察學生的學習情況，學生本身也將學習成績視為最重要的事，學校也以提高學生的成績為己任，導致學前教育小學化的情況屢禁不止。

2.學前教育資源不足

學前教育目前專業化體系的建構還不足；教育的內容較為隨意化，缺乏與不同區域環境下幼兒相契合的教育資源、教學環境；學前教育中的相應資料、設備、空間布置也很單調，缺乏有效目標的引領和必要資金的支持，難以發展幼兒多方面的潛能。在實際教學中只是填充一些小學化的元素表面完善教育，完成形式化的教育。

三、學前教育“小學化”的解決對策

1.尊重幼兒的個性發展

為合理有效地解決學前教育小學化的問題，我們應從幼兒本身的天性、成長規律、認知習慣、思維模式等層面著手。“授人以魚不如授人以漁”，教會學生知識，不如在學前教授給幼兒學習的方法，讓他們對學習產生興趣，形成濃厚的科學探索欲望，逐步培養自信心，不斷地自我激勵和進步。

2.填充學前教育資源

應針對學前教育提供有利的素材，例如繪本、場景空間的搭建方案，走進學生內心世界，從他們的視角出發，改變溝通的方式，注重學校在學前啟蒙時的資源需求拓展，秉持寓教于樂的教學方針，盡可能地從德智體美勞的各個方面去培養幼兒的優勢，在學習上形成較強的心理素質，掌握藝術、人文、地理、文學、算數等基礎認知，綜合導入知識元素。不過，不要求學生死記硬背，重要的是提升學生的感知能力，語感、數感、邏輯感等，這些都是至關重要的。

3.規范學前教育行為，避免盲目從眾

《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中第29條明確提出，國家制定幼兒園保教質量評估指南，各省(自治區、直轄市)完善幼兒園質量評估標準，健全分級分類評比體系，建立一支立足實踐、熟悉業務的專業化質量評估隊伍。這樣我國各地區的學前教育就有了專業的監管機構，用以規范各個幼兒園的教學行為。有關部門應結合目前學前教育小學化的問題提出政策上的指導，對教師、家長等進行心理干預，減少應試教育的影響。教育部門應強化對學前學生教育科學方式的宣傳，提高家長的認識，同時也讓幼兒園與小學實現更好的對接。

4.營造良好的教學氛圍

幼兒教育中應營造出輕松的氛圍，利用精神環境的營造，避免學生產生如坐針氈的感覺。通過有序的課程安排，通過趣味的游戲、合作等模式，引發幼兒自主地參與，而不是教師一個人唱“獨角戲”。

5.按規范程序進行小學招生，實施小學與幼兒園雙向對接

《若干意見》中指出，小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學。所以，學前教育的小學化問題不能僅僅關注學前教育本身的不足，其中部分地區的小學在招生的過程中有文化課考察傾向，會主動地招收一些文化課知識較為豐富的學生，這樣一來就形成了一種自然的競爭之勢。學前教育應與小學的教育銜接起來，構建公平的招生模式，一方面要避免小學考察學前兒童的文化課基礎條件，如果有考核的必要，也應專注對學前兒童的素質問題分析，了解學前兒童的溝通意識、合作意識、積極思考意識、情緒調控意識等。我國應建立免試入學政策，避免給學期兒童造成壓力，嚴格按照招生流程為學前兒童提供平等的教育土壤，尤其要避免“神童”的夸大宣傳，給社會、家長、教育人員造成理解的誤區，小學的教育必然要從零基礎開始，一點點夯實學生的認知。

6.對學前輔導市場進行嚴格管理，建立學前教育質量監督體系

目前學前教育雖然已經步上了正軌，不再大張旗鼓地展開小學化的教育特色宣傳，但社會上依然開展了各色的幼兒培訓班。這些培訓機構中有的能夠激發出學前兒童的潛能，對兒童有極高的教育和健康認知引導作用；但有的培訓班將經濟利益視為第一位，存在辦學機制不健全、教師素質偏低等問題。對此，應明令禁止并嚴格查處，減少市場學前教育的混亂。

綜上所述，目前學校教育小學化的問題依舊在上演，我們廣大教育工作者應該借著國家關于學前教育工作的改革春風，在正確政策的引領下，找尋問題產生的根本原因，積極解決問題，為祖國花朵的綻放、未來人才的培養提供自然的成長空間。