“用文字碼出生命的高度
——教育寫作漫談”專題研討綜述

周友喜 黃傳福

2019年4月17日晚，《中學(xué)語文》讀者群組織了一場主題為“用文字碼出生命的高度——教育寫作漫談”的研討活動，活動主持人為周友喜、黃傳福、鄧維策，兩位特邀嘉賓分別為江蘇省特級教師、正高級教師、“長三角”教育科研優(yōu)秀個人、“三度語文”首倡者和踐行者——劉祥老師；湖南省“優(yōu)質(zhì)空間課堂”首席教師、永州市名師——周志恩老師?，F(xiàn)將專題研討的內(nèi)容整理如下，以饗讀者。

一、劉祥老師主講內(nèi)容概述

1.教育寫作使教師生命豐盈

與許多一線教師一樣，工作了十幾年后，熱愛語文教學(xué)的劉老師在專業(yè)發(fā)展上陷入了一種困境。于是，他積極尋找突破口，嘗試大量寫作。他首先找到了網(wǎng)絡(luò)寫作這個突破口，接觸到了網(wǎng)絡(luò)征稿，從此打開了教育寫作的閘門，在起步階段就在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了72篇原創(chuàng)的文章。2014年，他又找到了第二個突破口，給《中學(xué)語文》投稿，他的兩篇語文教學(xué)論文不但被發(fā)表了，而且還都被人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載！在得到充分的肯定與激勵后，他開啟了語文專業(yè)教研之路。

劉老師認(rèn)為真正意義上的專業(yè)閱讀、教育實踐、教育反思需要以專業(yè)寫作為主線，貫穿于全部的教育教學(xué)活動。他批評了那種“寫論文不是教科研”的論調(diào)，認(rèn)為這種論調(diào)是反邏輯的，是功利性和狹隘性的偏見。相反，他認(rèn)為能寫成論文的老師，一定會研究得更仔細(xì)、更成體系、更具創(chuàng)造性。

他認(rèn)為教育寫作能保存下自己創(chuàng)造的所有精彩，并在不斷的反思中使其成為自身健康成長的養(yǎng)分和動力。

因此，教育寫作可以使教師一步步地走出生活的平庸，走向生命的豐盈。

2.教育寫作使教師行為理性

劉老師認(rèn)為，當(dāng)下教育中很多“反教育”的病癥是由于教育工作者的懈怠，不深入思考教育的各類問題。而在專業(yè)寫作過程中，教師一定會閱讀大量的教育教學(xué)理論著作，多方位思考教育教學(xué)中的若干問題。這在一定程度上會促使教師反思自身行為。他認(rèn)為一個教師的教育理性，40%來自專業(yè)閱讀、專業(yè)實踐和專業(yè)思考，60%來自專業(yè)寫作。

教育寫作是對已經(jīng)取得的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使教師能盡可能地避開同樣的錯誤，一步步走向教育的理性。因此，專業(yè)寫作能用最少的時間消耗，換取最大的成長效益。

3.教育寫作使教師脫穎而出

劉老師認(rèn)為一些“懷才不遇”的老師，除了缺乏良好的環(huán)境、適宜的機(jī)緣和慧眼的伯樂之外，更主要的原因，還是這“才”總是藏在“懷”中，未能顯現(xiàn)于大眾視線之內(nèi)。如果借助各種媒體，將自己的真知灼見適時顯露出來，“懷才不遇”的現(xiàn)象或許就消失了。劉老師以切身體驗忠告一線教師：顯露才能最有效的途徑就是堅持教育寫作。

他高度認(rèn)可“朱永新成功保險公司”，十五年間堅持不懈地寫教育隨筆。他把自己對教育和教學(xué)的理解整理成了一千多篇文章，五百萬左右的文字，發(fā)表在各類教育教學(xué)報刊上，同時還出版了十一部個人教育專著。

他十分推崇李鎮(zhèn)西老師，他認(rèn)為李鎮(zhèn)西老師因堅持專業(yè)寫作而能站在更高層面上反思自己的愛心和智慧。李老師跳出了經(jīng)驗的范疇，將教育寫作升華成了一種精神和境界。

4.教育寫作需要教師秀出“真我”

劉老師認(rèn)為真正的教育寫作者，一定要本著“我手寫我心”的寫作意識，以自身的專業(yè)實踐、專業(yè)反思、專業(yè)閱讀為依托，始終致力于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種問題，始終著力于探究解決問題的具體方法與路徑。由此而誕生的教育文章，關(guān)注的是當(dāng)下的教育教學(xué)實踐，探究的是具體可行的方法。雖不是每篇文章都有理論高度，卻每一篇都瞄準(zhǔn)了課程、課堂與師生，每一篇都關(guān)注著實實在在的教育生活。惟其如此，方才秀出“真我”。

5.教育寫作需要教師避開七個誤區(qū)

當(dāng)下許多老師沒有收到預(yù)期效果，劉老師告誡他們教育寫作要避開七個誤區(qū)：盲目跟風(fēng)，人云亦云；視野逼仄，觀點陳舊；認(rèn)知錯位，內(nèi)容失當(dāng)；敘議錯雜，缺乏條理；求大求全，內(nèi)容空乏；揚短避長，自設(shè)障礙；樂于表達(dá)，懶于修改。

二、周志恩老師主講內(nèi)容概述

周老師認(rèn)為人生高度，生命高度，最終決定于一個人的性格、品質(zhì)、精神、視野、思維、境界。而作為語文教師，熱愛教育寫作，堅持教育寫作是提升自己的人生高度，夯實自己的生命高度的一條最佳途徑。

1.教育寫作有助于提升、發(fā)展、優(yōu)化認(rèn)知水平

教育寫作不但能夠發(fā)展、提升、優(yōu)化一個老師的認(rèn)知水平，而且能夠拓展一個老師的格局，墊高一個老師的人生高度。有教育寫作習(xí)慣的老師，自然會習(xí)慣性地深入思考，比不愛寫作的老師更容易發(fā)現(xiàn)人生的奧秘。

他認(rèn)為一個教師即使對文本內(nèi)涵的闡發(fā)不夠準(zhǔn)確，不夠深刻，但能夠在裸讀文本過程中產(chǎn)生敏銳性知覺，發(fā)人未發(fā)，見人未見，在持續(xù)思考中形成獨到見解，且敢于將所思所悟?qū)懴聛恚@就是一個提升、發(fā)展、優(yōu)化認(rèn)知的過程。他這幾年的寫作收獲有：《都是任性惹的禍——〈荊軻刺秦王〉中行刺秦王失敗探因》《小品文里蘊含大智慧》《“吾其還也”意蘊探析》《〈張衡傳〉對培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的啟示》《問渠哪得擔(dān)當(dāng)客，為有源頭英才來——〈廉頗藺相如列傳〉中繆賢的形象特征及意義》《別里科夫決定結(jié)婚真是“昏了頭”嗎？》等，數(shù)十篇教材研究文章被省級刊物、國家級核心期刊發(fā)表。

2.教育寫作有助于激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲，樹立終身學(xué)習(xí)理念

周老師說，在寫作中常常會感到知識的貧乏，視野的狹窄。而在讀書看報中，常常會得到啟發(fā)，促使自己深入思考，同時也會為寫作找到很好的切入點，將研討文章與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來是周志恩老師多年養(yǎng)成的寫作習(xí)慣，《〈扁鵲見蔡桓公〉的時代性放談》一文是他閱讀了一段“談文章時代性話題”的文字而深受啟發(fā)的成果，該文被《語文教學(xué)之友》刊用。

周老師認(rèn)為愛好寫作、堅持寫作的老師，善于借鑒，善于結(jié)合實際有所移植、有所創(chuàng)新，會不斷思考、探索，自然會促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.教育寫作有助于結(jié)交不同圈層的人，使自己變得更強(qiáng)大，行走得更遠(yuǎn)

周老師認(rèn)為熱愛寫作、堅持寫作的老師，會留心學(xué)習(xí)，向身邊牛人學(xué)習(xí)，向外地名師學(xué)習(xí)，讀報刊，也研討教材文本，向文中人物學(xué)習(xí)。

他感謝李仁甫老師曾勉勵他咬定教學(xué)主方向，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的著力點，尋找適合自己的突破口，思考自己的教學(xué)思想。《2014年湖南卷文化經(jīng)典閱讀選做題的教學(xué)啟示》《固基、啟思、厚學(xué)、勵行——從一道文言文閱讀題的講解說起》，這兩篇文章宣告了他的教學(xué)思想歷經(jīng)漫長的探索、積淀、提升，穩(wěn)步走向了成熟階段，明確了他教學(xué)思想的鮮明特色——“固基·啟思·厚學(xué)·勵行”。

周老師認(rèn)為這些成績的取得，得益于因教育寫作而結(jié)交了不同圈層的人，尤其是結(jié)交了大批名師方家、報刊編輯，得到了大家的指導(dǎo)、幫助。這也是他堅持教育寫作的最好回饋。

三、網(wǎng)友互動摘錄

錢曉國老師認(rèn)為：“在教研上有突出成就的名師起初大多是忠實的文學(xué)愛好者”“從文學(xué)到教研，是一條有效的成長途徑”。針對劉祥老師的“教育寫作能留住課堂精彩”說，錢曉國老師認(rèn)為，“教學(xué)的精彩藝術(shù)鏡頭往往誕生于看似散漫的課堂”。丁學(xué)松老師認(rèn)為：“課堂是個觸發(fā)靈感的地方。”黃傳福老師認(rèn)為教育寫作 “能夠反過來推進(jìn)你的實踐、閱讀和思考，使它們朝向縱深處拓展”，他還忠告那些“懷才不遇”的老師，“有才華的同行，只會用自己的努力，開辟一條日漸寬闊的大道，不會滿足于用不良情緒把自己的路弄得越來越狹窄”。付勝云老師認(rèn)為：“有發(fā)現(xiàn)才有文章，理性是從直覺開始的！”陳光斌老師認(rèn)為：“邊教邊研，在教中研，在研中教，教研相行，相得益彰，是為教研！”