淺談語文課堂的有效性

王 雄

一、課前提問，調動學生

課前提問是一種重要的復習鞏固的方式， 也是調動學生參與學習的主要手段。 有些老師認為課前提問對于理科或政治、歷史等科目較有效，其實不然。 我認為在語文課前進行必要的提問也是必不可少的。 內容可以是上節課學習的知識，也可以是相關的詩歌名句、字詞、文學常識等許多內容。 根據時間長短安排提問內容，少到一個成語，多到一篇文章的點評。 這樣做，讓學生有緊迫感，有壓力，有競爭，有思維，可以調動所有學生主動參與到課堂，積極發言，積極思考，全神貫注，聚精會神， 自然這一節課的效果就會體現出來。 課前提問，既鞏固了語文知識，又為新課的學習做好了思想和知識上的鋪墊，這豈不是事半功倍，何樂而不為？

當然課前提問也要注意技巧：首先問題要有廣度，就是設計的問題應具有較大的思維空間， 要給學習留下廣闊的活動空間，留給學生思考問題的時間和空間；其次要有梯度，就是要能拓展學生深層次的思維空間，對事物原因規律內在聯系等加以說明； 再次要注意設計的難度，要貼近學生的實際，滿足學生的需要，既考察學生認知水平，又能激發學生思維，使不同程度的學生都有所發展和提高。 所以這就需要教師課前必須做好大量的工作，精心設計問題，從而達到事半功倍的目的。

二、設計精妙，啟發學生

教學設計是整堂課的藍圖， 所有教學內容都圍繞它進行，因此每一個環節必須精心設計，反復推敲，對學情要有清楚的了解和把握， 時刻站到學生的角度去設計教學內容。 教者要遵循由淺入深，由繁到簡，由理論到實踐的認知規律去設計。 問題不能大而空，導致學生無話可說。 對每個問題要仔細琢磨，要具體，要追求“小、巧、靈”。 既能激發學生的求知欲，又能讓學生有話可說，學生在輕松愉快的氛圍中既掌握了知識，又得到了思想的陶冶。 因此這樣的課堂對教者要求較高，所以作為執教者，必須深入挖掘教材，深諳教學規律，熟知學生心理特點，才能設計出精妙的課堂，才能有效地啟發學生對所學內容深入探究，學有所獲。

三、活動出彩，調動學生

作為一堂優秀的語文課， 必要的語文活動是不能少的。 從某個角度來說，語文活動是否出彩直接決定這節課的成敗，也直接決定著學生學習效率的高低。 因此語文教師設計語文活動必須要巧妙， 而且要和學生的學習生活實際結合起來，要有較強的操作性，能夠時刻把學生放在主體地位，讓學生參與課堂，參與活動，讓學生自己動起來，一個活動要有“一石激起千層浪”的效果。 這樣的語文活動才能起到錦上添花的效果。

四、評價適時，激勵學生

語文課堂知識面廣，富有情趣，師生互動，生生互動是必不可少的環節， 但作為語文教師不能讓這么重要的環節流于形式，走馬觀花。表面熱鬧，本質匱乏。因此，作為優秀的語文教師除了精心設計問題，知識面落到實處外，對學生的評價是較為關鍵的。 所以，老師提出問題后，要密切關注學生的表現。 對于學生的回答，老師要認真傾聽。 對學生的回答要適時的給予中肯、合理的評價，以鼓勵表揚為主，尤其要對知識點的評價要到位。 評價到位、適時，學生會受到莫大的鼓勵，就會調動學生學習語文的興趣。 “興趣是最好的老師”，尤其語文課，老師鼓勵形式多樣，不拘一格，放下老師至高無上的架子，與學生平等的對話，激勵學生。 學生才會在語文課上神采飛揚， 興趣高漲， 課堂效率才能達到高效。

五、練習精當，提高學生

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中強調“語文是實踐性很強的課程”， 說明了語文練習的重要性。練習不僅可以加深學生對基礎知識的理解， 而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。 因此，作為語文教師，要結合課程標準認真設計練習，改變傳統的思維模式，在改革課堂教學的基礎上，保證課堂練習的有效性，高效性。 練習不在于多，在于精當。

練習的設計要注重目標的打成，重點突出，符合學情，有的放矢。 注重語文基礎的夯實，適度能力的訓練。除此之外，還要關注學生差異，有層次性，有梯度，力爭讓每個學生獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。“讀萬卷書，行萬里路。 ”教材上的語文綜合性學習就是這一思想的體現，作為站在改革前沿的一線語文教師，在自己的課堂上要身體力行， 在練習的設計中注重適度拓展，向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域延伸拓展，有效提高學生的能力。

以上就是本人在十幾年的語文教學實踐中的幾點淺薄的看法。當然，教學有法，教無定法。作為語文這門學科，博大精深，要想真正掌握有效的教學方法或教學模式，還需要教者自身不停加強業務學習，努力提高自己的語文素養，研究教學理論，走進學生的心靈，去總結和摸索切合自身實際的方法， 讓自己的語文課堂充滿激情，充滿思想碰撞的火花。 更重要的是使課堂活起來，有效提高學生的學習效率，訓練培養學生的語文素養。