以學生為主體：喚醒自信，培養能力
——聽王靜老師上課評課有感

吳艷梅

2019年4月16日至17日，王靜工作室開展了第三次教研活動， 王靜老師在三江中學錄播室給我們上了一堂公開課，課題是《先秦諸子選讀》之第一單元《論語》選讀之第二課《當仁，不讓于師》第十則“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”,聽課過后還進行了評課活動。 王老師以學生為主體，關注學生的學習過程，注重樹立學生的自信心，讓學生學會質疑，培養學生的思維能力與習慣的教學理念和課堂，讓我如沐春風，受益匪淺，現試做以下總結，分享自己的體會。

一、以學生為主體，讓學生掌握知識，培養習慣提升能力的教學目標

王老師在她的教學目標中反復出現“幫助”二字，即在她課堂教學中，以學生為主體，學生在老師的引導與幫助下，掌握知識規律，讓學生充分自主地進行合作與探究，培養思考與質疑的能力，養成良好的學習習慣。王老師的公開課上了兩個課時，第一課時主要是對本課的通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式的分類整理和歸納，王老師適時點撥與總結，完成了第一個教學目標：積累文言文基礎知識，幫助學生掌握文言知識規律。培養了學生歸納總結，反思提升的思維習慣。 第二課時，在積累了一些重難點文言基礎知識后， 分小組翻譯課文，互相答疑，把小組不能翻譯或有疑問的句子寫到黑板上，解決疑難后，小組分角色朗讀課文，揣摩角色的性格特征，并與同學分享自己的思考結果。 通過小組的活動，達到了培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣的目的， 樹立了學生的自信心， 完成了第二個教學目標。最后王老師設計的教學環節是：1.師生答疑，如何理解“可使有勇”一句中的“勇”字？ 2.老師求教，孔子對學生持什么態度？為什么？至此，完成了第三個教學目標，即幫助學生樹立“質疑”意識，實現“立德樹人”的培養。

王老師的教學理念與教學目標是始終把學生的學放在第一位，關注學生，關注學生的學習過程。

二、以學生為主體，學生積極主動，課堂氣氛活躍的教學效果

王老師的這兩節課，教學目標明確并能有效落實，學生積累了文言基礎知識，把握了人物的性格特點，了解了孔子與學生的關系， 進一步理解了孔子的思想核心“禮”，更重要的是課堂氣氛活躍，學生積極參與，學生在王老師的引導下，兩堂課下來，學生參與課堂的積極性一直很高。 例如，在落實文言基礎知識部分，學生積極思考與回答，大膽說出自己的思考結果，就算出現了“賓語后置”的錯誤，可也說明了學生能積極主動地思考，并不怕說錯，更何況，在學習的過程中出現錯誤與不足是在所難免的，這樣才能更好地改正錯誤，牢固掌握知識。 另外，在分小組互動答疑與小組分角色朗讀過程中，學生互動也很活躍，在課堂上與同學分享人物性格特點時，學生更是積極主動，爭先恐后，搶著回答。

課堂上，王老師充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，課堂教學效果良好。

三、以學生為主體，尊重和相信學生，訓練思維與能力的教學特色

王老師經常說的一句話是：“要相信學生， 學生的潛能是巨大的！ ”王老師要做的是那個“扶翼”的人，最終能讓學生“放手飛”。 這樣的教學終極目標，讓王老師喜歡鼓勵和表揚學生， 以學生為主體， 尊重和相信學生，把課堂還給學生，放手給學生去展現，充分發揮學生的主體作用，學生在不斷地嘗試與努力中，樹立了信心，思維與能力也不斷地得到訓練與提升。 課堂上，王老師多次表揚學生。 一上課就表揚孩子們自覺統一穿校服（平時不作統一要求），很重視這一次公開課，老師很開心；表揚同學們分小組很迅速，分組后還自己分角色讀課文。 雖然有不少老師來聽課，一經表揚，稍顯緊張的課堂氛圍也可以輕松很多， 后面師生的配合就更和諧輕松了。 鄉村的孩子相對城里的孩子而言，是怯懦與害羞的，更何況是普通班的孩子，但在王老師的課堂上，我們看到的是學生充滿自信，神采飛揚，發言積極主動，條理清晰。 兩節課下來，學生的思維一直是活躍的，這與王老師近一年來的培養和訓練是分不開的，學生自信而勇于展現。

四、以學生為主體，把課堂還給學生的教學機智

作為老師，我們在課堂是往往容易功利，為完成自己的教學任務，舍不得把時間給學生，實際上聰明的老師卻不是這樣做，正如王老師，她把課堂還給學生，甚至向學生“示弱”，在課堂中師生“互相答疑”的環節，用“老師‘求教’”一詞，讓學生得到莫大的信任與尊重，覺得自己是學習的主人， 學生學習的主體意識和內在的學習熱情得以激發， 這是王老師教學智慧與藝術的體現。 這樣的教學機智讓課堂上的師生是雙贏的：學生可以在課堂上釋放巨大的能量，給老師帶來驚喜；老師不用滿堂灌，自己很辛苦卻收效甚微。

王老師的教學機智還體現在教學過程中根據學生的學情及時調整自己的教學步驟和進度。 因為上公開課的班級是普通班，考慮到學生的水平，在文言文翻譯這一環節，王老師有3至4次翻譯課文的預設，但在教學實施過程中發現學生的能力超出了自己的預設就及時作出了調整，減省了兩次。 另外，在師生交流時，王老師發現學生沒有理解所提問題， 就改變了提問的方式：“孔子對弟子持怎樣的態度？為什么持這樣的態度？”學生理解了問題也能更好地思考與作答。

總之，王老師的課堂呈現是對“以學生為主體”的教學理念最直觀的詮釋，讓我對此有了更深刻的了解，對王老師“逐漸去扶翼，終酬放手愿”的課堂教學終極目標也有了更深刻的認識。 也讓我意識到正是平時的“包辦”和舍不得放手， 學生的思維與能力失去了訓練的機會，把學生教“死”了，學生和老師的個性都沒有了。 今后還要不斷地學習先進的教學理念， 以培養學生的語文核心素養來活化語文課堂，提升學生能力，提高教學水平。