高中語文課堂教學診斷標準化策略分析

林玉桂

在當前教育改革發展的背景下， 高中語文教學的創新發展需求也愈來愈大， 為能提高語文課堂教學質量，這就需要從教學診斷標準化的實施方面進行加強。教學當中要從多方面進行考慮分析， 從而為實際的教學發展提供動力。

一、當前高中語文課堂教學診斷標準化的現實意義

目前在課堂教學診斷的價值取向和診斷內容等方面的研究比較多，而在診斷標準研究方面不多，尤其是對語文課堂教學診斷標準化的研究方面較為缺乏。 這直接影響到課堂教學目標制定的合理性， 課堂教學環節設計的合理性和有效性， 課后評價體系建構的不確定性。

在當前教學改革的發展背景下， 研究教學診斷的標準化有著其實際的意義。 語文課堂教學診斷的標準化主要從理論和實踐層面有著鮮明的呈現， 在理論層面的發展方面有著積極價值作用。 另外，從高中語文課堂教學診斷標準化的實踐層面的意義來說， 課堂教學生態系統當中，人是活躍因素，教學當中對人的活力價值的發揮就顯得比較關鍵， 通過對語文課堂教學的診斷標準化的研究， 就能對促進實踐教學發展方面發揮其積極作用。

二、高中語文課堂教學診斷標準化的原則及其要點

1.原則

教育改革的迅速發展過程中， 教育者要能從全面的角度加強重視，做好語文教學新要求的剖析工作，將教學定位問題深入思考，保障學生主體地位的凸顯。 語文課堂教學診斷標準化要注重科學統一的標準制定，這樣就能對教學模式完善有著積極作用， 從這些基礎層面得到了強化和重視， 才能有助于診斷標準化作用的最大化發揮。 高中語文課堂的教學診斷標準化要能按照相應的原則加以落實，保障診斷結果的客觀公正，就能積極設置統一診斷標準。

2.要點

新課改的實施過程中， 要注重高中語文課堂教學診斷標準化的要點把握， 高中語文課堂教學生態系統中師生關系方面的要點要加強重視， 師生關系是對教學的效果產生直接影響的因素。 教學當中教師要能夠發揮自身的輔導作用，引導學生主動地學習，學生在課堂中要明確學習的任務，發揮學生主體的積極作用，通過構建和諧的師生關系，才能有助于教學質量的提升。語文課堂教學當中， 診斷標準化要充分注重結合原則標準來診斷教學， 將生態系統和教學理念原則等結合起來。 教學診斷是通過多樣的標準對教學現狀實施審查的，最終找到教學當中的問題，通過找解決方案的方式提升整體的語文教學質量和效率， 實際的教學中通過做好課前積極備課的工作， 以及讓學生通過課堂上主動學習詢問等方式積極參與其中。 通過將生態系統能力呈現出來，這對診斷標準化發展有著積極作用。

三、高中語文課堂教學診斷標準化的策略

在課堂教學診斷標準化的策略實施當中， 要能從多方面進行考慮。

1.注重教學服務觀念的轉變

轉變教學服務觀念， 就是要結合培養語文核心素養要求，結合新時代特征，制定切實可行的教學目標。高中階段的語文課堂教學當中， 通過診斷標準化策略的科學運用，就能有助于促進教學的質量提升。 教師教學中要充分注重樹立正確教學服務的觀念， 教學診斷經過發展后能和培養學生核心素養相融合。 為保障診斷的效果良好呈現，就要能調整好自身的角色，樹立新的教學服務意識，從而為教學的動態化開展提供支持。在實際的語文教學當中， 教師要能和教學改革發展的要求緊密的聯系起來， 充分注重以學生為中心開展教學活動和設置教學目標，調動學生主動學習的積極性，這些方面得到了重視，才能有助于學生良好地學習。

如，《我的叔叔于勒》一文，原來多數教參制定教學目標時，都有“批判資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關系”這一條，這不利于當前環境下價值觀、親情觀的培養。 因此，必須轉變教學服務觀念：換位思考，若我們身邊有這么一位叔叔，我們又如何教育孩子？ 同情心固然要有但前提是在有能力的情況下（文中可以看出菲利普一家其實也很拮據）。 況且若不批評于勒，將來孩子也好吃懶做，又該怎么辦？ 因此，筆者將教學目標修改為：辯證看待金錢與親情的關系。 這樣，既培養了學生語文核心素養中的“思維的發展和提升”這方面素養，又能體現社會主義核心價值觀“愛崗、敬業”這一要求。

2.注重診斷標準的科學應用

高中語文教學當中對診斷標準的應用是比較關鍵的， 診斷標準的運用中教育者和學生活力要素是比較重要的內容，教育者是課堂的引導者，要能夠有正確教育理念以及教學功底， 這樣才能有助于為學生學習語文知識提供高效的指導。 學生是課堂學習的主體，就需要有良好學習態度以及習慣。 教學診斷的過程中就要能和實際的學習需要緊密結合起來， 能夠在對診斷標準的運用方面保持科學性，靈活地運用診斷標準，以及能和學生以及教育者的狀況相結合。

如，高中語文一輪復習，多數教師依據一輪復習書，側重對知識點的灌輸和歸納，是否合理，學生是否能理解、運用，極少教師兼顧到。 其實各類一輪復習書五花八門，有的受利益驅使，粗制濫造，實用價值不大；有的一輪復習書，為了增加賣點，對傳統知識點方面的術語改頭換面，憑空捏造出許多新的知識點術語，給學生理解造成困難，也增加了學生不必要的負擔，且學生若用上，恐怕失分很嚴重。 因此筆者認為診斷標準的科學性和權威性尤其重要，以方便易記且通用為最高標準。

3.注重生生結構要素指標的科學建立

高中語文課堂的實際教學當中， 對于教學診斷的標準化的建立， 從多角度進行考慮其中生生結構的要素指標的建立是比較重要的。 重點診斷生生關系是不是適合以及相互的促進。 考察生生間能量流動情況，在診斷的內容上就涉及具有相同以及相似學習理念，以及有相同相近學習態度，有接納彼此學習目標，也要能夠有協助彼此的學習反饋意識， 能相互幫助進行資源的共享，將分工合作搜集信息資料的能力體現出來。 從這些諸多的指標的考察下， 就能夠為學生學習的質量提升打下基礎。

如，在語文教學過程中，在講述到《項羽之死》的課文內容中，對生生結構的要素指標的建立應用，就要重點對學生之間在學習文章內容的時候， 將相互間的促進和討論， 以及對文言文的用字情況和思想觀念的表達等作為重要的考察內容。

綜上觀之， 高中階段語文課堂教學診斷標準化建立和應用，就要能結合學生的實際學習狀況，按照診斷指標加以科學的運用，才能找到解決問題的方案。 通過上文對診斷標準化策略的相應的探究分析， 能對實際的診斷標準的運用起到促進作用。