預習教學在初中語文的策略探討

焦萬福

對于初中生來說， 對文本的分析理解能力不僅僅來源于教師自身對于學生的授課的教學， 還包括了學生自身在課前的預習工作。 而我國傳統(tǒng)的教學模式一直是以教師為主導，主要是教師在課堂上講解，學生只要負責聽和記好筆記就可以了， 學生始終處于一個被動學習的過程。 在這樣的學習狀態(tài)下，學生失去了獨立思考的能力，非常不利于學生的成長。 對于很多學生而言，由于對課前預習不重視，在課堂中跟不上進度從而與其他學生在知識的理解能力方面產(chǎn)生差距。 筆者通過對預習在教學中的策略研究提出一系列的措施，用以拋磚引玉， 希望更多的語文教師參與探討如何引導學生通過預習的方法更好地對初中語文進行學習，從而與高中語文課程學習更好的進行銜接。

一、要求學生做好課前預習，開展課前自主探討學習

對于部分學生而言， 課前預習并沒有得到很高的重視， 但是通過課前預習卻能夠給學生自身帶來很好的上課體驗，從而加深對課文的理解程度，進一步的提高成績。 學生在課前對課本中文本進行解讀，會發(fā)現(xiàn)其中自己能夠理解與不能夠理解的部分， 從而通過課堂中老師的講解與提問，有針對性的學習其中的內(nèi)容，逐步的掌握相應(yīng)的知識。 而對于教師而言，不同的課文中的文本內(nèi)容需要學生以不同的方式進行課前預習，包括現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀以及詩歌鑒賞類等，因此，需要教師對學生有一定的要求，做好課前預習，通過課前的預習進行自主的學習探討。

例如，在進行初中課文文本《沁園春·雪》預習的時候，教師在課前對學生進行任務(wù)布置，要求學生首先對其中的時間、 地點和人物進行了解， 同時對其中的意象，也就是相關(guān)的景物描寫進行對照，從景物的描寫中運用想象力的發(fā)揮，讓自己有一個身臨其境的感覺，從想象中體會作者當時所處的環(huán)境， 通過對作者背景的介紹， 結(jié)合兩者之間的關(guān)系進行想象會產(chǎn)生什么樣的感情？ 會表達什么樣的思想？ 學生通過課前的預習，對課本中文本的閱讀不斷地進行自身的體會， 在體會意境的基礎(chǔ)下逐步發(fā)現(xiàn)其中所產(chǎn)生的思想感情， 從而通過表達發(fā)現(xiàn)其中的主旨和中心思想。

因此，對于課前的預習，我們發(fā)現(xiàn)教師自身的引導可以對學生自主學習的能力進行有效的把握， 同時也有一定的幫助， 進而提高學生對詩詞鑒賞的分析能力以及自主學習的能力。

二、對學生進行自主探索性引導，提高綜合素質(zhì)

對于學生在課堂上的學習來說， 不是每一位同學都能夠保證課堂中的45分鐘能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進行有效的吸收， 因此對于教師在課堂中所傳授的知識的理解和掌握程度有一定的區(qū)別，所以，教師對于學生自身掌握的知識內(nèi)容的差異性需要有一定的了解， 為了能夠讓學生自身更好的掌握課堂中教師所傳授的教學內(nèi)容， 可以對學生以小組的形式開展探究式的學習， 對課堂中所涉及的課本問題進行集中討論和理解，讓學生之間能夠通過互相的學習完全掌握課堂中的學習內(nèi)容，同時教師可以對每個小組自身通過探究所得出的許多問題和結(jié)果進行點評，如此學生可以從點評中發(fā)現(xiàn)自身對于課本內(nèi)容理解的偏差，這種方式不僅可以有效的幫助學生彌補自身的短板，也有助于學生與學生之間、老師與學生之間感情的升華，從而萌生團結(jié)友愛的師生關(guān)系，對以后的課堂氛圍有一定的促進作用。

例如，在對課文《人民英雄永垂不朽》的課堂內(nèi)容的作品進行分析的時候， 學生首先需要對文章作者周定舫有一定的理解， 同時從中進行對相關(guān)的英雄以及名人的故事的引入，通過對相關(guān)的英雄事跡進行描述，讓學生進行聯(lián)想，感受英雄的內(nèi)在品質(zhì)。 同時通過一定的氛圍的感染，發(fā)揮自己的表達能力，在進行課本閱讀之后寫出自己的感想，對于自己的感想，其中應(yīng)當包括課文的主旨，英雄事跡的描述，以及對英雄的自我想法的開展， 這一過程可以讓學生對課文進行有效的消化，同時對課文本身也有一定的理解，使學生自主思考的能力的培養(yǎng)得到進一步的升華。

三、開展預習評價，強化自主學習能力

對于學生自身而言， 教師在課堂上的相關(guān)內(nèi)容的傳授是學生通過學習獲得知識最直接的途徑， 而課堂中教師教學的基礎(chǔ)是學生對語文課堂內(nèi)容的熟悉程度；而對于教師而言，在課堂中所經(jīng)過的每一個環(huán)節(jié)，都需要得到確切的證明其自身的有效性， 通過問題意識的培養(yǎng)和教師自身的引導，幫助學生學會提出問題、討論問題以及解決問題， 同時需要在學習過程中對學生自身的學習情況進行階段性的綜合評價， 通過不同的評價方式讓學生能夠產(chǎn)生對學習的動力， 進一步增強學生進行自主預習和認真聽課的學習積極性。

對學生的評價一定程度上會影響到學生的心理健康的發(fā)展，因此不同的教師需要對學生自身的情況有充分的把握，學生的課堂表現(xiàn)與在課前預習之間的關(guān)系是十分緊密的，對于學生而言，不同階段所側(cè)重的評價重點也是不同的，這有助于良好師生關(guān)系的建立，也讓學生在保證課堂內(nèi)容完整性的同時做好預習工作。

例如，對于教師而言，需要對所教授的課程的進度有一定的把握，從中對課程進行抽取，將每個月的一兩節(jié)用于學生對課程內(nèi)容進行查漏補缺， 同時與學生之間進行學習交流， 以對學生自身的學習壓力進行有效的緩解， 同時也可以通過學生之間的交流豐富學生自己的學習心得和體會，與此同時，教師需要發(fā)揮預習對教學的指引和引導作用， 從中選出成績較為優(yōu)異的學生，通過他們對預習的思路的闡述，向同學介紹自己的學習方法等等。 對于語文知識的學習來說，這樣的總結(jié)課程不僅能夠讓學生從緊張的學習氛圍中脫離出來，同時也能夠讓學生通過交流充分的了解真正的學習方法和思路， 好老師加上好的學習方法才是學生通往成功的有效途徑。

總之， 對于初中生而言， 要想學習好初中語文知識，固然在一定程度上要依靠語文教師的講解授課，但是同時也需要學生做好課前預習。 學生只有進行充分的課前預習，當教師在講解課程時，學生才能夠更加容易消化和理解，跟上語文教師的授課思路。 因此，作為初中語文教師，必須嚴格要求學生做好語文課前預習工作，讓學生具備自主學習的能力。 教師需要對于預習教學的優(yōu)勢進行繼承和發(fā)揚，通過各種途徑促進學生進行課前的預習工作，不斷提高學生自主學習的質(zhì)量和效率。