高校公共英語教學存在的問題與優化策略探析

馮一軒

摘? 要：知識經濟時代，人才的戰略地位越發突出，社會發展對高素質、復合型人才的需求不斷增長。尤其是隨著我國高度的改革開放建設，英語應用作為現代人才必備的技能，其培育至關重要，進一步突出了公共英語教學的價值。現階段而言，受多重主觀和客觀因素影響，高校公共英語教學實效不盡如意。該文基于對高校公共英語教學存在問題的概述簡析，著重就其相關優化策略進行了探究。

關鍵詞：高校? 公共英語教學? 問題? 優化

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0170-02

時至今日，在新一輪的教改推動下，各類高校不斷追求創新，解放思想，力求實現高等教育更好、更快的發展，本質上而言，其附有多重屬性，將育人價值、社會價值、文化價值等融于一身，滿足了社會經濟建設需求。但是市場經濟體制變革下，社會分工越發明確，對人才的需求趨于多樣化，傳統高校公共英語教學課程飽受詬病，改革與優化勢在必行，其相關方面的課題研究備受關注和熱議。

1? 高校公共英語教學存在的問題

經濟全球化視角下，英語作為現代高校學生的必修科目，是進一步提升其就業能力的關鍵。事實上，各類高校在公共基礎英語教學改革方面投入了較多的關注，然而，公共基礎英語教學改革工作并非能夠朝夕完成，因此，當前的公共基礎英語教學仍舊存在許多亟待解決與優化的問題。如在高校擴招背景下，學生所具有的英語素養呈現出了參差不齊的特征，但是部分高校仍舊采用統一的公共英語教學模式，對于水平較差的學生降低了他們的學習興趣。同時，在這樣的宏觀背景影響下，高校師生比例嚴重失衡，甚至部分院校得到了200∶1，導致單體教師的工作壓力驟增，他們未有過多的時間和精力從事教研發展，綜合素質素養建設不盡如意，限制了公共英語教學成效。除此之外，在上述兩方面因素的作用下，高校公共英語課程設計單一，長期受傳統應試教育模式渲染，教學理念滯后、方法刻板，忽視了學生互動參與，加之評價機制建構不盡完善，無法提供科學的導向支持，實踐中出現了重重問題。

2? 高校公共英語教學的優化策略

高校公共英語教學優化工作的開展，要求教學工作者能夠對當前公共英語教學中存在的問題做出深入的認知，同時要求高校能夠明確改革目標，統籌、整合、優化各類教學資源，從而確保公共英語教學改革優化工作能夠有條不紊地進行，進而推動公共英語教學成效的持續提升。

2.1 提升師資水平

素質教育改革生態下，高校教師身份及職能定位發生了巨大變化，作為教學主導，是影響公共英語教學實效的關鍵因素。全方位重構并提升教師素質素養，是解決高校公共英語教學問題的重要環節，因此，高校需要重視師資隊伍建設，為公共英語教學改革成效的提升奠定良好的人力資源支撐。高校要充分認知到這一點，基于新的發展背景，不斷充實師資隊伍構成，匯聚更多優秀人才，促動內部交際，形成良好的學術氛圍，保證其有足夠的時間和精力從事教研工作。與此同時，高校還需組織開展多樣化的教研培訓活動，培養“雙師型”師資隊伍，及時更新其思想理念，導入先進理論成果，繼而提升其綜合素質素養。另外，學高為師，教師自身亦需不斷加強對學習和充實自己，主動參與各類座談會，不斷拓展自身閱讀視界，與時俱進，解放思想，如此唯有保證自己有一桶水才能分給每位學生一杯水，突出職業價值。

2.2 分層目標導向

現階段，高校教育的核心目標定位是促進學生全面發展，并基于就業導向，突出相關活動組織的實用性和職業性，以滿足經濟市場需求。科學的目標導向是有效教學的基礎。具體而言，高校應重視公共英語教學理實一體化建設，并以實踐教學為主、理論教學為輔，采用分層次教學方法，針對性地組織培訓實踐。在此過程中，精準定位專業人才培養目標，并通過分專業選擇公共英語教材的模式，對公共英語教學內容加以區分，同時充分考慮其實踐性，適當增設一些對話場景，促動師生、生生間的互動交際，有效觸發他們的學習興趣，提高公共英語教學成效。除此之外，高校公共英語教學目標設計不宜過多，需要有機地將難點目標和簡單目標綜合起來，維護學生學習信心的同時，激發他們的英語學習興趣，引導其不斷加強自主學習。為此，在充分尊重學生主觀能動性的基礎上，對其進行科學分組，具體可包括高、中、低3類，循序漸進地提升公共英語教學難度，保證每個層次的學生都能獲得發展。

2.3 創新課程設計

現代高等教育的核心要點是激發學生學習主動性、積極性，為之終身學習、自主學習打下堅實的基礎，如此使之終身受益。在上述兩個環節建設的支持下，高校教師應盡量縮減公共英語教學體系中的語法知識講授，適度提高開放性教學的比重，有效處理好英語課與專業課、工具性與人文性之間的互動關系，采用創新型教學技法，塑造輕松、自由的課堂教學空間，最大限度地釋放學生主觀能動性，使之在歡愉的體驗中獲得成長。例如，為了深化學生英語理解，并鍛煉他們的實用能力，教師應注重公共英語教學的生活化轉變，在相關活動組織過程中搜集一些與之相關的生活化語言素材，引導學生學以致用，并提升他們對英語學習重要性的認知，激發其能動力。另外，教師還可基于多媒體技術應用導入，通過圖片、影像、視頻等形象化展示英語知識內涵，豐富素材構成，塑造虛擬真實的場景空間，提高教學豐富性、趣味性。

2.4 完善評價機制

傳統應試教育模式下，高校教學評價單一，多以考試成績為主，所反饋的結果不盡全面、客觀，對公共英語教學發展的導向力不足。為此，高校應進一步推動公共英語教學評價改革，變總結性評價為多種形式相合的評定模式，有機地將過程性評價與終結性評價結合起來，倡導師生共同參與，最大限度地發揮其對教學發展的導向作用，針對性地采取更多優化舉措。在此過程中，高校依據科學的分層目標設定，結合學生成長特點及需求，重構教學評價內容體系，包括基礎知識、技能素養、學習態度、應用能力等諸多方面的考核，全方位關注學生在整個教學過程中的動態表現，及時發現其中存在問題，針對性地提供引導服務支持，并在一定程度上激勵學生自主約束行為。與此同時，基于師生間良好的互動關系，引導學生評價共同參與，通過學生自評、互評等方式，了解教師所未能了解到的學生日常，注重德育滲透，時刻促動學生全面、健康發展。在此之余，要根據評價反饋，善于發現各個層次學生的成長進步，予以認可和獎勵，實現很好的激勵效能。

3? 結語

綜合來講，現階段的高校公共英語教學開展仍舊存在不少突出性問題，包括理念滯后、方法單一、評價片面等，在人才培育方面的效能亟待進一步提升，其作為一項系統化工程，應依托高素質水平的“雙師型”師資隊伍支持，結合經濟市場導向，科學設置分層目標，針對性地選擇分層教材，并注重創新課程設計，最大限度地釋放學生主觀能動性，全面關注他們的行為動態表現，予以更加良好的指導支持。

參考文獻

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