地方本科院校轉型背景中“雙師型”教師隊伍建設研究

永春光

摘? 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對“雙師型”教師和其界定有明確的表述，然而在職業發展教育過程中，“雙師型”教師隊伍建設還存在一些問題。該文主要研究了地方本科院校轉型背景中“雙師型”教師隊伍建設中出現的問題及產生原因，提出了擴寬“雙師型”教師來源渠道、加大校企合作和完善學校考核機制的對策建議。

關鍵詞：地方本科院校轉型? “雙師型”教師? 隊伍建設的問題及對策建議

中圖分類號：G412 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0162-02

隨著市場對應用技術型人才的需求與日俱增，國務院在2014年明確提出，要加快本科院校轉型，重點舉辦本科職業教育。吉林省積極響應國家政策，在2015年11月確定9所地方本科高校向應用型高校轉型發展，白城師范學院位列其中。該文以白城師范學院“雙師型”教師隊伍建設為案例，探索地方本科院校轉型背景中“雙師型”教師隊伍建設過程中產生的問題及原因，進而提出解決轉型院校“雙師型”教師面臨問題的對策，為學校能夠建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍提供策略建議。

1? 地方本科院校轉型

地方本科院校所承擔的任務就是根據地方經濟發展和需求培養專門人才，以此來推動社會的進步。地方本科院校在轉型期間，需要在人才培養、教學體系、師資隊伍等方面突出應用型，通過在教學中培養學生的應用技能來實現應用型人才的培養目標，進而為地方產業輸送專門人才。具體來說，地方本科院校轉型應具備以下特征：在辦學目標上，滿足地方區域產業對技能型人才的需求;在人才培養上，注重學生的實踐能力;在師資隊伍構建上，以“雙師型”教師為主體;在培養模式上，重視產學研相結合。

2? “雙師型”教師

不論是國內學者還是國外學者都對“雙師型”教師從不同的角度進行解讀。“雙師型”教師并非是指具備了教師資格證與相關專業技術資格證或專業職稱的“雙證”教師。其具體是指教師在具備職業教育資格的同時，還具備相關專業工程技術人員的能力與素質，并要能夠將此理論與實踐、能力與態度一并融入到日常的教育教學工作當中，只有達到這一標準要求，才能夠稱之為“雙師型”教師。

3? “雙師型”教師隊伍建設出現的問題及原因分析

地方本科院校的轉型是適應社會發展的需要，“雙師型”教師隊伍建設是地方本科院校轉型發展的重點，師資隊伍的結構也決定了人才培養的類型，建設一支“雙師型”教師隊伍在高校改革發展中起著重要的作用。但由于地方本科院校轉型處于起步階段，因此“雙師型”教師隊伍的建設也存在一些問題。

3.1 “雙師型”教師來源渠道單一

白城師范學院在職教師623人，其中雙師型教師328人。雖然所占比例較大，但是只有少部分教師在進入高校之前有在企業工作的相關經驗，其中大部分教師都是在學校轉型背景的需求下，通過職業資格培訓和考試取得相關職業資格證書，并利用寒暑假期間在企業培訓實習，進而認證為學校的“雙師型”教師。因此這些教師的實踐能力和一線工作經驗相對缺乏。而在新入職的教師中，大部分都是來自高校畢業生或是從其他高校引進來的高級人才，他們鮮少有在企業工作的經歷，并且“雙師型”教師隊伍也以高校畢業生作為引進渠道的主體，所以很多“雙師型”教師都在校工作期間培養出來的。

3.2 當地企業與學校共建“雙師型”教師培訓基地較少

“雙師型”教師資格認證的制度不夠完善，很多學校都普遍認為“雙證”就等同于“雙師型”教師，因此，很多教師在考取相關技能證書后沒有機會去實踐，缺乏實踐工作經驗與操作能力。雖然很多高校都提倡校企合作，創建“雙師型”教師培養培訓基地，然而在現實中，并不是所有的企業都歡迎教師去企業參與培訓，由于企業性質或是條件的限制，它們不愿意把精力、物力、人力投入到“雙師型”教師的培養實踐中來，而且也鮮少有企業愿意與高校合作，畢竟它們是以盈利為目的的。白城師范學院坐落于吉林、黑龍江、內蒙古三省區交匯地帶，是吉林省西部唯一一所本科院校，然而白城地區的經濟發展相對不發達，沒有地方經濟特色。

3.3 “雙師型”教師考核機制不完善

各高校對“雙師型”教師的考核主要還是以論文發表的數量、質量以及課題的申請為主，跟其他教師沒有明顯的區別。因此，很多“雙師型”教師還是以科研為主，他們也鮮少有時間去從事實踐教學。雖然學校也聘請了有企業工作經驗的技術人員，但是由于缺乏有力的人事保障制度和“雙師型”教師福利待遇等方面的多種原因，導致了兼職教師隊伍的來源不固定，流動性大。

4? “雙師型”教師隊伍建設的對策建議

在開展“雙師型”教師隊伍的建設工作時，學校始終發揮著重要的主導作用。地方本科轉型院校的管理人員、教師、行政教輔人員等都應該意識到培養雙師型教師的重要性。現階段大學生就業形勢嚴峻，學生所掌握的知識和技能能否滿足企業的需求也是影響高校大學生結業的主要因素之一，因此，要推動“雙師型”教師隊伍的建設，就要做到以下幾點。

4.1 擴寬“雙師型”教師來源渠道

地方本科院校轉型過程中，對“雙師型”教師的選聘要以實現增強學生實踐能力為目的，然而大部分應屆高學歷畢業生都鮮少有較強的應用實踐能力。學校應該利用社會和企業的相關資源，聘請廠內專家、高級技術人員、一線工人技師等為兼職實踐教師，每年在學校舉辦講座，開展選修課，進而提高學校教師和學生的技能水平。針對一些緊缺專業的教師，學校可以放寬條件，從實踐經驗豐富的專業技術人員充實到教師隊伍中來。

4.2 加大校企合作

開展學校與企業的合作是建設“雙師型”教師隊伍的必然之路，也是地方院校轉型發展的重中之重。了解企業對人才的需求是地方轉型院校對人才培養的終極目標。雖然很多企業對參與校企合作的積極性不高，對創建培訓基地的熱情較小，但是學校要想培養出適合企業的技能型人才，就必須依靠企業為中心建設校企實訓基地;企業要想得到所需的專門人才，與學校共同發展，校企合作是唯一的出路。

4.3 完善學校的考核機制

“雙師型”教師與高校教師相比最大的特點就是其較強的實踐能力和豐富的工作經驗。因此，對“雙師型”教師的考核不能沿用高校教師的考核體系。要在專業教學能力、技能實踐能力、實際操作能力等方面重點考核，對“雙師型”教師的科研任務標準也應該有所調整，略微降低。地方轉型院校可以根據學校的發展和實際工作要求構建一套完整、合理的“雙師型”教師考核體系，進而完善“雙師型”教師隊伍的建設。

5? 結語

綜上所述，在對地方本科院校轉型及“雙師型”教師的概念和內涵進行介紹的基礎上，該文首先對地方本科轉型院校中“雙師型”教師隊伍建設培養過程中存在的問題進行了分析，并結合這些內容提出了相應的對策。總體來說，盡快組建一支完善的、具備一定教學水平的“雙師型”教師隊伍是保證地方本科院校轉型能更好地達到其培養的目標的關鍵。因此，高校內部必須結合自身發展以及社會各行各業各業對大學畢業生的要求針對“雙師型”教師進行培養。

參考文獻

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