以積極模式提升農村初中數學課堂教學質量

鄭小詠

摘 要：依托數學課堂教學積極模式，結合課堂教學實踐活動，應用有效的方式激發農村初中生數學學習熱情，充分提高數學課堂的學習效率和教學質量。

關鍵詞：積極模式;數學課堂教學;教學質量

隨著素質教育的推進和課程改革的深入，中學教學如何才能與時俱進，是當前所有中學面臨的新問題。我校作為一所轉型中的農村學校，學生大部分來自農村，主動學習的能力較弱。如何提高農村孩子主動學習數學的興趣，積極參與課堂學習，全面提高學習效率，讓我們的課堂活起來，提升教學質量，是學校全體教師需要探究的新課題。依托“課堂教學五環節”模式，我校近幾年根據學生的特點，摸索出新型高效課堂教學模式，為學生構建開放式的積極學習方法。它是一種在教師適度引導下，學生高度自主參與，師生合作共同完成教學任務的教學模式。本人認為精彩的數學課堂要盡量為學生營造積極參與的氛圍、提升學生積極參與的意識。在這種課堂中，教師充當指導者的角色，充分突顯學生主動學習的能力，這樣指導者和學生主體能和諧地統一起來，使數學課堂發揮最大的效益。筆者結合教學實踐做了一些嘗試。

一、積極創設良好的問題情境，以新穎的導入為開端，激發學生學習的主動性和積極性

傳統的數學課堂教學形式過于單一，對教學內容進行簡單的羅列和粗暴的疊加，導致學習過程枯燥無味，嚴重影響學生對課堂的全面認知，難以喚起學生的學習興趣。因此，教師要在認真研讀教材的基礎上，應用多種方式積極創設貼近學生生活，激發學生學習積極性和求知欲的數學情境，讓學生在飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，充分吸引學生積極參與到數學課堂教學活動中。而教師在一堂數學課的開始階段就迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進課堂，是數學課堂教學成敗的關鍵一步。

例如，《水箱變高》一課，本節主要講授一元一次方程的有關概念，內容較抽象和枯燥。我先以動手操作活動創設情境，利用學生準備好的同一橡皮泥捏出一個“瘦長”圓柱體，然后再讓這個“瘦長”的圓柱體“變胖”，變成一個又矮又胖的圓柱體，通過動手操作觀察、領悟課題“我變高了”的真實含義，從而順利引入方程的知識概念。又如在教授“不等式的解集”時，我先播放燃放煙花的視頻來吸引學生的視聽，接著用多媒體動畫展示課本“燃放禮花彈，為了安全導火線如何設置”的趣味問題，教師利用多媒體創設生活情境引導學生展開積極討論，讓學生理解列不等式解決問題的方法，體會到不等式是刻畫現實世界的有效模型，激發了學生的求知欲，讓本節課的課堂學習達到了意想不到的效果。在數學課堂教學中教師可以應用多媒體的動畫模擬等手段來創設情境，誘導學生把學習新知識的壓力轉變為探求新知識的動力，讓學生體會數學課堂的樂趣，積極參與課堂，讓學生成為課堂的主人，充分提升數學課堂的教學質量。

二、學生自主探究和小組合作交流相結合，培養學生積極參與課堂學習的能力

弗頓登塔爾曾經說過“學一個活動最好是做”。探索是數學學習的生命線，而探究更需要合作，小組的合作學習形式為探究創造了積極的條件。開展合作學習能夠使教師的教學變得輕松，學生的學習效率提高。在課堂教學中教師要善于引導學生進行組內交流，同時鼓勵各組推薦成員輪流展示成果，積極引導學生深入思考問題，利用“一題多變”的方式多次循環呈現知識目標，提高學生對知識的掌握程度，多角度培養學生的創新思維和自主學習能力。例如，在教授“利用相似三角形測高”一課中，本著“組內異質，組間同質”的原則我將班級學生分成不同的學習小組，將三種測高方法交給小組交流討論，讓小組代表說明不同的分析方法，并展示測量過程，引導其他小組適時補充說明，教師點撥并板書展示要點，同時安排小組課外實地測量，學生全員積極參與交流各種測量方法的優缺點，課堂氣氛濃厚，教學目標保質完成。本節課的這種小組合作探究學習模式很好地引導學生通過實驗、交流、查疑、探究、總結，發展了分析問題解決問題的能力，培養了合作交流意識，培養了數學興趣和自主學習意識，從而充分體現了以學生為主的積極課堂教學理念，更提升了數學課堂的教學質量。

三、利用思維導圖梳理知識，提高學生積極思維能力和解決問題的能力

靈活運用思維導圖進行數學課堂教學，可以借助圖文并茂的方式幫助學生突破學習難點，提升辨析能力，提高歸納總結能力，讓知識目標更加突出，更有利于提高學生的積極思維能力和自主學習能力。例如，在教授“利用相似三角形測高”中，在學習新知識前我先用知識導圖進行舊知識的復習梳理。

教師通過展示不同三角形圖形邊幫助學生回憶圖形中的有關相似三角形的概念及性質和判定，通過導圖將圖形知識串聯，學生很容易回憶和理解相似三角形概念的有關聯系，避免了記憶上的混淆，提高學生對舊知識的回顧，也為進入本節新知識的學習節約了時間。

教授本節知識的總結階段我同樣設計利用思維導圖來幫助學生梳理歸納知識點。

引導學生通過總結性的思維導圖總結歸納利用三角形相似測高的方法，進一步深化教學目標，提高了本節學生課堂的學習效率。因此，合理利用思維導圖進行數學課堂教學，可以優化教學方法，突破教學難點，構造出積極高效的數學課堂，提升數學課堂的教學質量。

四、質疑問題，誘發積極參與意識

農村數學課堂的教學中，學生接受能力差別較大，教師新課知識不能保證每個學生都能消化吸收，所以教師更要用積極的模式激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要鼓勵和指導學生設疑質疑，在發問、反問中共同探討疑難問題，降低問題難度，同時給予學生積極參與課堂學習活動的機會，提高數學課堂的學習效率和教學質量。例如，在“不等式的解集”課堂教學中，為了讓學生更易于理解不等式的概念，在例題中我多設計了幾個小問題：“（1）0.02米是多少厘米？（2）燃燒者離開10米所用時間是多少？（3）導線燃燒時間是多少？（4）那么導火線的長度為多少厘米？（5）人轉移到安全區域需要的最少時間是多少？”通過層層設疑，學生學習欲望被調動起來，學生積極參與到交流解疑中來，問題串的應用弱化了知識的理解難度，讓學生能更容易理解不等式的有關知識概念，提升了學生的學習成就感，也使本節三維目標更易于實現。又如在教學“解二元一次方程”時，在課堂鞏固練習中編制一些故意錯解的習題，讓學生發現并分析錯誤原因，同時設置提問：（1）將求解結果代入原方程經驗，看看是不是原方程的解？（2）本解法有幾處錯誤？（3）你認為出錯的原因是什么？（4）該如何改正錯誤？（5）今后在解二元一次方程時我們應該注意哪些問題？通過有意設置陷阱設疑，加深學生對數學知識概念的理解和掌握，克服思維定式，從而提升數學課堂的教學質量。

五、利用積極的課堂評價體系，激勵學生的學習數學的動力

積極心理學認為，“增進個體的積極體驗是發展積極人格和積極力量的一條基本途徑，人的成長是一個探索外界和探索自我的過程，一個人的潛能是無法估量的”。農村的一些孩子害怕和老師交流，在農村數學課堂中，教師更要關注每一個環節中孩子的表現，要善于捕捉每個孩子的閃光點，讓激勵性的評價滲透到整個課堂學習過程中，增進孩子們的積極體驗。課堂的評價可以是多方位的，可以對師生互動、學生的自主學習、同伴小組合作學習的參與熱情、行為表現、情感體驗和探究思考過程等方面進行積極評價。例如，在教授“利用相似三角形測高”時，各小組交流討論后，先讓甲小組展示其中測量方法，我及時評價：“有理有據，你們討論的方法很成功。誰與爭鋒，其他小組有沒有更棒的想法呢？”話語一落，其他小組對其測量方法馬上進行評價并補充說明，“我認為……”“如果在測量中……會更好！”的語言不絕于耳，“有大膽的設想，老師很佩服，在大家學習了三角函數后相信會有更多的測量方法”，在整個課堂教學中，我充分關注學生在觀察、總結、訓練活動中的主動參與程度和合作交流意識，并及時給予鼓勵、強化、指導和矯正，同時根據各小組的表現，給予激勵性評價和表彰，學生在積極評價中獲得學習信心。課堂評價的方式可以與多元評價方式相結合，如質疑時評價、回答時評價、練習評價、動手操作評價、體態評價，課堂上的評價應貫徹多鼓勵、慎表揚、少批評的評價機制，言語上積極肯定為主，如“你的解題思路特別棒！”“你的方法很有獨創性！”“這次考試進步不少呀！”等，積極的課堂評價能讓后進生獲得成功體驗，同時激發學生進取愿望和信心，充分發揮評價的導向和激勵功能，提高學生的自主意識、反思能力，增強其自信心，培養其良好的學習習慣，使其樂于學習，也促使教師不斷反思調整自己的教學方法，提高數學課堂教學效率。

總之，要提升數學課堂教學質量，就要讓積極模式貫穿課堂始終，以學生為主體，以活動為手段，以能力提升為目標，在教學中尊重學生的自我發現，積極引導學生主動發現新知識。通過小組合作交流探究，層層質疑，為學生展示才能提供機會，同時采用多種多樣、靈活、豐富的評價方式，為學生提供表現的機會，鼓勵學生積極探索，提高學習興趣。積極模式引入數學課堂教學符合農村初中生的心理特點，對提高數學教學質量、提升整個課堂的高效性都有顯著的作用，值得我們在今后的數學教學實踐中進一步研究和探索。

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編輯 馮志強