提高課堂教學效率的策略

施徳君

課堂教學效率與學生的學習效果、思維有著緊密聯系。在完成教學目標時，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，為學生的未來發展打下了堅實的基礎。相比其他科目，小學數學對學生思維的要求更高，部分學生的思維跟不上，無法理解數學思維，導致課堂教學效率下降。因此在課堂上，教師應以課堂核心作為教學的關鍵，運用多樣化的教學方式展開數學教學，在課堂中創設開放、生動、有趣的教學情境，引導學生積極參與課堂教學活動，營造輕松、高效的數學課堂教學氛圍，促進學生數學思維的發展。

一、構建開放式的課堂教學

教學環境是立體、無聲、多彩的教科書，它的開放程度對學生的綜合能力有著顯著影響，一個開放的教學環境能夠讓學生轉換觀念，多角度、多方位地看待問題，并促成學生之間溝通、交流、合作，鍛煉學生的學習能力。

如在教學“混合運算”時，教師首先提出條件：“自行車2個輪，三輪車3個輪，小汽車4個輪，請學生根據條件提出相應問題，并請將問題寫在黑板上?！庇械膶W生提出：“我家有2輛自行車，2輛小汽車，請問我家車子共有幾個輪子？”其他學生看到題目后，寫下了自己的解答過程，分別是2×2+2×4=12，2+2+4+4=12，（2+4）×2=12等。學生寫出答案后，由出題學生在講臺上分析各種解法是否正確，并做出解釋。

開放式的課堂教學氛圍較為活躍，教師在課堂中作為參與者和引導者，主要負責把握課堂節奏，控制課堂走向，鼓勵學生積極發散思維，提高學生參與課堂的積極性，引導學生加強溝通、促進合作，使學生成為開放式課堂的主人，進一步提升課堂教學效率，保障課堂教學的目標能夠在生動、高效的環境中完成。

二、創建生活化的教學情境

小學生的心智比較稚嫩，經歷少，且多來源于生活。在開展課堂教學時，小學數學教師應充分考慮學生的學情，利用學生已有的生活經驗，在開展課堂教學的過程中，創建生動、富有情趣的生活化教學情境，激發學生學習的興趣，使學生積極參與課堂教學。生動有趣的生活情境能使學生進一步理解、掌握課堂教學知識，提升課堂教學的效率。

如在教學“元、角、分”時，教師考慮到大部分學生在生活中對元、角、分有了一定認識，甚至有的學生使用過人民幣購買商品，所以在進行教學設計時，教師設計用元、角、分購買商品的情境，鼓勵學生參與扮演顧客、售貨員，讓學生在生活情境中認識元、角、分，并提出問題：“每本練習本售價10角，小明現在要購買3本練習本，請問需要支付多少錢？”有的學生說：“小明應支付上30角?！庇械膶W生說：“應支付3元?！苯處煂W生的答案寫在黑板上，又提出問題：“為何同樣的購物情境會得到不同的答案？兩個答案中，究竟哪個是正確的？”學生在課堂上展開了熱烈的討論，教師在學生討論后引出教學主題“元、角、分”，并開展教學。通過創設生活化的教學情境，學生對學習內容的掌握更加深入，且學習積極性會更高，課堂教學效率可以得到提升。

教師在教學中創設生活化的情境，將生活與教學相結合，為學生營造熟悉的生活情境，能活躍學生思維，激發學生興趣，提升學生學習知識、運用知識的能力，保證課堂教學的高效。

三、把握教學核心內容

教學核心是開展教學工作的關鍵，也是提升課堂教學效率的中點。小學數學教師如何掌握教學核心，如何分析教學關鍵點，對教學核心做出正確的解讀，并在正確解讀的基礎上開展有針對性的設計，是提升課堂教學效率的關鍵。

如在教學“多邊形面積”時，教師分析教學核心后，明確教學的關鍵點是三角形、平行四邊形和梯形的面積計算公式。在教學梯形面積時，教師可通過問題引導法讓學生掌握教學核心：“①如若將黑板上的梯形做出分割，能夠將梯形分割成什么圖形？②將梯形進行分割后，能夠組成什么圖形？③組成圖形后，這些圖形與梯形是否存在聯系？存在什么聯系？④通過上述步驟，能否得到計算梯形面積的公式？”

通過一系列提問，學生可以逐步探究、發現教學的核心問題，在分割、組合、推斷中得出梯形的面積計算公式，經過一步步推算，加深對問題的認識。同時，推斷驗算的過程也是培養學生數學思維、鍛煉學生學習能力的過程。

四、結語

總而言之，小學數學教師應充分尊重學生課堂主體的地位，營造開放的教學環境，采用多樣化的教學方法，提升學生的課堂參與度，激活課堂，提升課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮雙溪小學）