從個別化到協作化：“美術鑒賞網絡社區”的構建

肖惠

摘 要：我們試圖將“網絡學習型社區”與美術鑒賞課教學整合并構建“美術鑒賞網絡社區”，實現美術鑒賞從個別化到協作化的轉變，充分反映新時期社會發展對人才培養的新要求，注重發展學生核心素養。從美術鑒賞網絡社區的設想、內容與功能、操作與管理作了系統闡述。

關鍵詞：美術鑒賞網絡社區;內容與功能;操作與管理

一、“美術鑒賞網絡社區”的設想

一項關于學生興趣調查的資料顯示，學生對主要針對年輕人的15秒音樂短視頻有著濃厚的興趣。筆者設想，能不能利用學生的這項興趣，把美術鑒賞課教學放到這樣的一個社區中來進行呢？通過這個社區平臺，交流和分享美術鑒賞知識和技能，建立共同感興趣的美術話題和探討相關的鑒賞問題，實現“逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度”的目的。

“社區”一詞是社會學的概念，最初由社會學家滕尼斯提出，20世紀30年代后“社區”的概念開始在中國流行。隨著信息技術的不斷發展，網絡學習型社區作為社區的一種新的形式而出現。網絡學習型社區是“基于計算機信息處理技術、計算機網絡資源共享技術和多媒體展示技術的新型網絡教學支撐平臺”，學生可以隨時隨地進入這個社區，并參與到其中。筆者將“網絡學習型社區”與美術鑒賞課教學整合為“美術鑒賞網絡社區”，實現美術鑒賞從個別化到協作化的轉變。

二、“美術鑒賞網絡社區”的內容與功能

在實際操作中，我們先創建抖音的群聊號碼，建立一個“美術鑒賞網絡社區”平臺，這個平臺主要分為“小組合作學習資料”（Group cooperative learning materials）、“小先生講堂”（Mr. small Auditorium）、“論壇大辯手”（Forum great debaters）三個部分。這樣就突破了班級、時間、人數等的限制，對高中美術鑒賞教學提供了一種嶄新的教學方式。

第一部分，小組合作學習資料（Group cooperative learning materials）。這個部分的欄目按照人教版的美術鑒賞課程設置，共分為“中國美術鑒賞”和“外國美術鑒賞”兩大欄目，每個欄目下面有9個子欄目。每個學生把自己在學習過程中收集的素材、相關的視頻記錄和學習合作的共同成果上傳到相應的欄目，在保證學生共同參與的同時，也鍛煉學生的合作學習和整理資料的能力。

第二部分，小先生講堂（Mr. small Auditorium）。這個部分把學生通過小組合作學習之后所收集的資料通過抖音視頻分享和課堂兩個途徑展示學習成果。以社區小組為單位，充分發揮組內學生自身的優勢，鼓勵學生走上現實的講臺講課。一些文字表達能力強的學生可以充當課堂的導演，主要負責教案和臺詞的設計，一些表現欲望比較強的學生可以來當上課先生，一些電腦方面有特長的同學可以幫助制作PPT等演示文稿。通過大家的合作，不僅是把合作學習的成果以課堂實例的形式展示出來，更是給學生創造了一個開放的、民主的學習環境，給予學生自己探索問題答案的空間，也是學生展現自己的舞臺。下面是小先生講堂中《梅花三弄》的一個案例。這節課是由高一（7）班的8位同學共同完成的，筆者把上課的視頻上傳在社區的“小先生講堂”中，這節課因為課堂氣氛幽默詼諧和學生的展示精湛到位受到同學們的一致認同。

教學設計：季曉琳 孫夢蕾

課件制作：尤鋅銘、沈俊華

主持：沈林莉

1.導入

演唱《梅花三弄》。（表演者：盛曉鋆、錢丹珠）以學生生活中熟悉流行歌曲作為課堂的導入，比起陳述式的導入更能調動學生的學習興趣。

2.教學過程

A.講述文人與梅花。（主講：季曉琳）從王冕畫梅的故事展開，講述梅花被古代文人所推崇的原因。

B.解剖梅花的結構。（主講：臧延佳）由生物課代表臧延佳從生理角度對梅花結構進行解剖。

C.教大家畫梅。（表演：孫夢蕾）

D.詩詞大串聯。（朗誦：季曉琳等8位同學）

3.課堂評價

由學生在此視頻的評價中進行，也可通過“抖音的投票帖紙”對視頻進行投票。

以“小先生講堂”為載體，通過網絡的合作學習，把它搬到現實課堂上來，讓每位學生都當“小先生”，倡導互助學習，構建以生為本的教育模式，“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”，構建一個生活化的美術課堂。

三、“網絡學習型社區”的操作與管理

讓每個學生從“吃瓜群眾”成為創作者，注冊成“正式居民”，作為“正式居民”當然有責任與義務維護好社區建設。每個學生必須把自己收集的材料上傳到相應的欄目，同時必須參與社區的活動，獲得相應的積分。讓學生積極參與到學習過程中，用自己原有的知識積累來構建新知識，對學生來講，美術鑒賞網絡社區比傳統課堂的被動接受收益更大。特別是一些性格比較內向和缺乏自信的學生，也能夠通過這個平臺參與到美術學習中來，即使有一些不成熟的看法，也有機會大膽表露，并在不斷地反饋中完善自己的觀點。

積分制度是管理平臺一個很好的手段，通過積分制度評定學生社區的經驗值，相應的經驗值對應相應的等級。發表資料、參與討論等能得到相應經驗值，而那些在社區隨意發一些無關主題信息的學生，在信息遭到刪除的同時，學生的經驗值也會被扣除相應的分值。除了以上這些量化的考核之外，學生的課堂表現也將納入考核之內。

隨著信息技術的發展，網絡已經成為我們日常生活的一個組成部分，美術鑒賞網絡社區必定會讓美術鑒賞課教學煥發出新的生命力。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.美術新課程標準解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2007-01.

[2]美術課程標準研制組.普通高中美術課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2004-03.

編輯 王彥清