英語課堂教學中“同題異構”活動設計分析

馬曉紅

摘 要：不同教師面對同一課題時，其設計的教學活動、形成的教學風格等也不盡相同，即出現“同題異構”的情況。而同題異構對于發展教師專業能力、拓展教學思路等方面均有著積極作用，因此將從闡明同題異構基本內涵入手，結合具體教學實例，重點針對英語課堂教學中“同題異構”活動設計進行簡要分析研究。

關鍵詞：英語課堂教學;同題異構;活動設計

以往英語課堂教學中，往往只由任課教師一人全權完成所有備課與教學工作。故而容易使初中英語教學出現“一言堂”的情況，而將“同題異構”引入英語課堂教學中，則有助于改善這一教學現狀，促進英語課堂教學實現有效創新。因此有必要將“同題異構”引入英語課堂教學中，并對相關教學活動進行優化設計。

一、同題異構的基本內涵

在初中英語教學中，同題異構指的是由至少兩名英語教師，圍繞相同課題獨立完成備課，再由至少兩個平行班級分別實施教學方案，最后根據各班級具體聽課效果開展比較分析[1]。將同題異構應用在初中英語課堂教學中，其根本目標在于對比多位初中英語教師的教學方式、教學風格等，在為教師實現英語課堂教學創新提供更多思路的同時，也能夠有效促進教師專業能力發展，并為教師評獎評優給予真實可靠的參考依據。

二、英語課堂教學中“同題異構”活動設計策略

（一）課前導入設計

如在圍繞How can we become good learners？一課開展同題異構活動時，首先在課前導入設計環節中，教師使用多媒體等現代教育工具，向學生播放本課的教學音頻，要求學生跟隨錄音快速通讀全文，把握詞匯讀音與文本朗讀的語調。隨后要求學生思考by doing sth的用法，并用這一句式回答What did you do in English class？的問題。而筆者在進行本課的課前導入設計時，則通過采用思維導圖的方式，引導學生以文題作為核心關鍵詞，分別將How，good leareners，study English等作為思維導圖的一級分支，并要求學生思考筆者提出的問題，即What do you think of good learners？/Do you think you are a good learner and why？/How can you become a good learner？三個關鍵問題層層遞進、環環相扣，利用思維導圖，以提取核心關鍵詞等方式幫助學生迅速把握教學內容的同時，也可以有效發散學生思維，引導其主動聯系自身學習英語的實際情況，積極圍繞各分支關鍵詞展開相應思考探究，從而在實現新舊知識相互聯系的基礎上，能夠順利引出本課生詞，幫助學生加深對本課內容的整體感知。

在兩種截然不同的課前導入設計下，產生的教學效果也存在明顯差異。前一種導入設計中，教師整體教學速度偏快，直接要求學生跟隨錄音明確生詞讀音及文本朗讀的語音語調，在毫無過渡的情況下快速進入到by doing sth等用法的教學中。因此對于“兩極”學生，即英語學習基礎較差與較好的學生，難以有效滿足其真實的學習需求。而筆者設計的導入方式從課文主題入手，以發散性、引導性的探究問題為驅動，并與學生英語學習實際相結合，不僅有助于激發學生學習興趣，同時也可為后續英語教學活動的順利開展奠定堅實基礎。

（二）課堂教學設計

同樣以How can we become good learners？一課為例，在同題異構活動的設計開展過程中，在實際課堂教學環節，教師采用小組合作探究的方式，通過將學生按照具體學習能力等分為若干小組。要求學生以小組為單位開展組內文本閱讀，并結合課文內容探討文中有關英語學習的方法技巧及相關細節信息，進而使學生可以深入把握本課內容的同時，也能夠學習掌握更多高效的學習方法與學習技巧。雖然在這一教學設計中，教師能夠有意識地借助小組合作探究的方式調動學生的主觀能動性，引導學生開展自主學習，并使其通過迅速找出文中的關鍵詞及關鍵信息，解決相關教學問題[2]。但由于教師未能深入參與到學生的小組討論中，因此組內部分英語基礎較差或是學習自覺性較低的學生并沒有真正參與其中，尋找文本中關鍵詞的方式也無法有效培養學生的思維能力與英語核心素養。

筆者在課堂教學設計中則采用任務驅動與自主探究相結合的方式。先向學生布置What things are diffcult for you learning English？要求學生主動聯系自身實際，思考其在英語學習中存在的實際問題，并與其他小組成員進行溝通交流，找出學生在英語學習中存在的共性問題。隨后引導學生根據其列出的具體問題清單，結合相關教學內容，逐一思考分析出各項問題的解決辦法，并由組內成員及時進行補充和完善，最后將其匯總整理成表格的形式，在班級中與其他小組及教師進行展示交流。在此種教學設計中，筆者以任務為主導，要求學生結合自身實際與教學內容，在積極從文本中提取關鍵細節信息的同時，推斷出學生在英語學習中的常見問題，并引導學生自主完成問題的分析與解決，進而可以在有效提高英語學習成效的同時，達到培養學生形成良好核心素養與較高綜合實踐能力的目的。

（三）課后鞏固設計

在How can we become good learners？的同題異構活動設計中，教師均不約而同地選擇布置課后作業的方式幫助學生加深對所學知識內容的理解記憶，但有教師只簡單要求學生完成配套練習冊，而筆者則先通過向學生布置與本課相關的課后思考題，如Do you have another ways to becme a good learner？等，要求學生在課后積極進行思考探究，并在下節課上與其他學生和教師進行分享交流。而后，筆者通過設計寫信的作業形式，即要求學生給自己的好朋友寫信，運用本課所學的知識內容及自己的生活經驗，向其推薦幾種學好英語的高效方法。這一作業設計將學生的聽、說、讀、寫能力進行有機整合，使其可以有效鞏固所學知識內容之余，鍛煉自身的英語綜合實踐能力，順利完成知識內化，進而獲得更加理想的學習成效。

總而言之，將同題異構應用在初中英語課堂教學中，不僅有助于教師實現教學創新，同時也有利于促進教師自身實現專業發展。因此，廣大初中英語教師還需要在正確認識同題異構的基礎上，立足實際與具體教學內容、課題內容，積極開展更多形式新穎的同題異構活動，以期能夠充分發揮同題異構的應有效用。

參考文獻：

[1]闞卉.英語“同課異構”教研活動的實踐與反思[J].黑河教育，2018（7）：60-61.

[2]陳思秋.英語同課異構：設計原則與案例分析[J].福建基礎教育研究，2017（11）：76-77.

編輯 溫雪蓮