鏈合創(chuàng)新視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行模式探究

曹風(fēng)江 楊樂 趙婷婷

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才已逐漸成為稀缺資源，相關(guān)校企之間的合作也逐漸變得密切。現(xiàn)代學(xué)徒制正是在這樣的背景下得到了更多的重視，相關(guān)的學(xué)徒制度圍繞當(dāng)前企業(yè)人才的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在融入了新的教學(xué)因素后，也逐漸得到了形式上的深化。本文探究了鏈合創(chuàng)新視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制度? ?鏈合創(chuàng)新? ?校企合作? ?模式探究

現(xiàn)代學(xué)徒制度適應(yīng)我國新時(shí)代人才的需求，它是針對(duì)企業(yè)和高校人才培養(yǎng)而進(jìn)行深入發(fā)展的相關(guān)制度，是我國相關(guān)經(jīng)濟(jì)與教育改革深化發(fā)展的重要組成部分。現(xiàn)代學(xué)徒制在國外已有了較多的成功發(fā)展模式和相關(guān)案例，但無論是德國的雙元制，還是澳大利亞的新學(xué)徒制，都無法直接運(yùn)行到現(xiàn)實(shí)中，這就要求我國高校要尋找到更適合我國企業(yè)與高校鏈合的現(xiàn)代學(xué)徒制度運(yùn)行模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制度概述

現(xiàn)代學(xué)徒制度是指教育部借鑒西方學(xué)徒制度的經(jīng)驗(yàn)，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)制度，也是以校企雙重主體為主，進(jìn)行的針對(duì)人才培訓(xùn)和培養(yǎng)的重要嘗試，在保證學(xué)徒雙重身份的基礎(chǔ)上，通過崗位成才的路徑，完成對(duì)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合和人才的培養(yǎng)。我國現(xiàn)代學(xué)徒制度的起步較晚，當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制度發(fā)展勢(shì)頭較好，但仍然存在一定的問題，這些問題往往會(huì)成為影響現(xiàn)代學(xué)徒制度推廣與發(fā)展的重要阻礙。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制度的意義和作用

現(xiàn)代學(xué)徒制度是深化產(chǎn)教融合及校企合作的重要途徑和嘗試，這一學(xué)徒模式充分展示了專業(yè)層面的工學(xué)結(jié)合，也對(duì)產(chǎn)業(yè)層面推進(jìn)產(chǎn)教融合起到了重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)代學(xué)徒制度也是職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才而言，現(xiàn)代學(xué)徒制度堅(jiān)持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，在某種程度上促進(jìn)了企業(yè)人才人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的相互結(jié)合。

三、鏈合創(chuàng)新視角下現(xiàn)代學(xué)徒制度運(yùn)行模式的優(yōu)化策略

1.完善現(xiàn)代學(xué)徒制度運(yùn)行的保障

當(dāng)前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制度發(fā)展還不夠完善，各方面的保障還不到位，在后續(xù)的發(fā)展中需要能夠逐步提升現(xiàn)代學(xué)徒制度運(yùn)行模式的保障力度和標(biāo)準(zhǔn)，無論是在人員的配置方面，還是在實(shí)施激勵(lì)考核制度的相應(yīng)制度上，又或者是對(duì)政府政策制度的落實(shí)推廣等，都需要逐步完善。

2.加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的深度鏈合

由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制度發(fā)展較晚，在我國相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)徒制度模式下的高校與企業(yè)之間的鏈合仍然處于淺層次，對(duì)于后續(xù)的合作過程和相關(guān)的深度鏈合發(fā)展而言，仍然存在一定的發(fā)展空間。在后續(xù)合作的過程中，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度鏈合，從而更好地發(fā)揮兩個(gè)主體的能動(dòng)性和積極性，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式、專業(yè)技能、核心理論方面的強(qiáng)強(qiáng)合作。

3.強(qiáng)化企業(yè)自身作用

當(dāng)前，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制度較容易出現(xiàn)的問題，是對(duì)企業(yè)的主體地位認(rèn)知不充分，容易導(dǎo)致企業(yè)淪為高校或者校企合作的附屬品，企業(yè)的能動(dòng)性和主動(dòng)的功能作用并不明顯，甚至沒能真正實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)出技能培訓(xùn)和實(shí)踐的主體功能，導(dǎo)致相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制度運(yùn)行模式出現(xiàn)失誤，使得高校與企業(yè)之間的合作變?yōu)橛梢环街鲗?dǎo)。因此，在高校與企業(yè)的鏈合學(xué)徒制度下，企業(yè)應(yīng)強(qiáng)化自身的作用，將被動(dòng)的合作轉(zhuǎn)化為較為主動(dòng)的參與。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠圍繞當(dāng)前企業(yè)人才的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化相關(guān)的學(xué)習(xí)與工作相互結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，傳統(tǒng)的學(xué)徒制度在融入了新的教學(xué)因素后，也逐漸得到了形式上的深化。

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※本文系《新時(shí)代高職現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》課題，立項(xiàng)編號(hào)：SQ182007。

（作者單位：滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）