理工科大學生思政教育的方法和途徑

鄒弘 牛蕾

摘 要 如今思政教育作為大學素質教育的關鍵內容，在理工類專業的開展情況并不太理想，這主要源于理工科大學生的人文素養相對缺乏、思政理論基礎較薄弱以及課堂中教法和學法單調枯燥。本文對上述影響因素進行了分析，并就如何做好理工科大學生的思政教育提出了一定建議。

關鍵詞 理工科 思政教育 教學方法

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

思政教育是我國高校科學發展和內涵建設的重要內容，是增強當代大學生政治理論和信仰教育的有效渠道。隨著社會發展和價值體系的日益多元化，傳統的思政教育模式開始呈現出形式相對單一、效率相對低下且效果不明顯等諸多問題，如何提高思政教育的實效性成為了擺在高校面前亟須解決的現實問題。

1理工類專業大學生思政教育的現狀

源于學生基礎積累、課程興趣和課堂設計的不足，理工科大學生思政教育的現狀不容樂觀，主要體現在以下幾個方面。

1.1人文素養相對缺乏

理工科大學生普遍對人文社科知識的興趣偏低，知識結構相對單一，基本以專業理論知識為主，基礎人文社科知識薄弱，并且很少主動學習人文社科方面的知識。例如將中國歷史、中國地理等人文選修課與計算機網絡技術、三維動畫設計等理工科選修課比較，理工科學生對后者的選修比例明顯遠高于前者。思政課程中的馬列主義、鄧小平理論、毛澤東思想和中國特色社會主義概論作為理工科學生必修課，甚至要面對少部分學生興趣嚴重缺失而引發的缺課逃課現象。

1.2思政理論基礎較薄弱

思政理論基礎相對較弱是高校理工科學生普遍存在的另一個現象。一般來說，工科學生邏輯思維能力強，偏重學習專業理論和操作實用性較強的知識，平時也從不接觸和思考時政問題，思政理論基礎極其薄弱。同時，目前大部分高校將培養技能應用型人才作為理工科學生的培養目標，并隨畢業生就業壓力的逐年增大而越來越注重實用化，相應地放松了對理工科學生思想政治教育的培養。

1.3思政課堂中教法和學法單調枯燥

如今互聯網和多媒體教學在高校中已經十分普及，這為教師教學和學生學習都提供了便利。但在部分現實教學中，思政課教師并不能充分利用現代化的教學手段，只是在講臺上自編自導自演，缺乏師生互動，課堂上也就不可避免的出現“低頭族”現象;有許多思政課教師采用了多媒體教學方式，但在表達方式和教學內容上依然換湯不換藥，教學自然不太理想。

2理工類專業大學生思政教育的方法和途徑

如何做好理工科大學生的思政教育是一項系統、龐大的工程，需要在多方面進行努力。

2.1提升理工科思政課教學親和力

課堂設計是否具有親和力，是能否吸引學生主動學習的關鍵，這要求教師能做到以學生為主體，愿意尊重學生、了解學生和關心學生。在教學過程中，思政課教師要有意識地從學生的心理特點、興趣愛好和知識結構出發，在溝通和交流中拉近與學生的距離，養成對學生的親和力。這種親和力反過來會增強教師言論和行為的權威性和感染力，最終讓學生愿意接受所傳輸的價值觀和理論。一是要尊重學生的權利、生活學習現狀和價值觀。在思想政治理論課教學中堅持以民主的作風、平等的態度和疏導的方式對待學生，讓學生感受到個體的尊嚴。二是要有足夠的熱情。教師在與學生的交流中應該積極投入，關注與學生交談的內容，有耐心和興趣，讓學生感受到與教師談話的樂趣、信心和溫暖。

2.2要注重發揮教師的主導作用

在思政課教學過程中，教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的關鍵時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，特別是遇到一些較復雜的社會問題時還缺乏足夠的應對能力。此時，只有在指導教師的有效協調和引導下，學生才可能完成調研和考察，最終分析問題并解決問題，實現政治理論素養和實踐能力的提升。

2.3要注重案例教學和實踐教學

案例教學能夠生動化理論教學，增強學生代入感和主動學習意識。例如工程倫理素養教育方面，可以列舉部分違背職業道德和倫理準則而引發的嚴重事故以作警示，深化學生的認知和自我防范意識。理論教學之外，實踐教學作為思政課堂的另一重要組成部分，有效設計后能夠極大地提高整體教學效果。將社會實踐與專業知識相結合、與服務社會相結合、與創新創業相結合，特別是與區域經濟建設、文化大發展以及新型社區等熱點結合起來后，能夠明顯調動大學生關注社會現實問題的積極性和主動性，提升大學生對思政理論知識的理解和運用能力。

2.4要注重網絡教學和課外基地教育

高校在挖掘課內理論教學和實踐教學效果的同時，還應適當開拓校外課外實踐活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國教育紅色基地考察、聆聽專家講座報告等活動。同時，還可以充分利用互聯網資源，積極搭建網絡課堂，引導學生參閱經典文獻、觀看紅色影片以及進行教育交流等活動，進一步提高理工科思政課程的吸引力和感染力。

作者簡介：第一作者：鄒弘（1991.05-），女，漢族，河南信陽人，碩士研究生，信陽廣播電視大學助教，研究方向：經濟學教學;第二作者：牛蕾（1982.05-），女，漢族，河南信陽人，大學本科，信陽工業學校講師，研究方向：英語教學。

參考文獻

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