深度學習下的高中議論文結構教學例談

籍歡歡

摘要：高中議論文結構教學的教學效果普遍不理想。究其原因，教師在教學過程中往往沒有搭建有效的教學支架。本文嘗試搭建符合學生認知結構的教學支架，師生共同完成挑戰任務，引導學生達成深度學習。

關鍵詞：深度學習，議論文，結構教學

中圖分類號：G634.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-069-1

《高中語文課程標準（2017版）》必修課程學習中對寫作的要求是“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”。高考作文評分標準中對“結構”有清晰的要求：（1）一等：結構嚴謹。（2）二等：結構完整。（三）三等：結構基本完整。（四）四等：結構混亂。議論文的結構是個大概念，包括思路是否清晰;詳略是否得到，結構是否嚴密完整，過度是否自然等等。本文討論的高中議論文結構教學主要是議論文的基本結構，如并列式結構、對照式結構、遞進式結構等等。常見的議論文結構教學的思路（以對遞進式結構教學為例）是：

1.教師展示學生習作的思路結構，師生共同探究其結構特點;

2.教師歸納議論文遞進式結構特點;

3.教師明確運用遞進式結構的注意事項;

4.運用遞進式結構構思一篇議論文的結構;

5.師生共同點評并修改。

從這個教學思路可以看出，教師的教學思路非常清晰，但是教學效果是一般的。一節課下來，學生的感受往往是自己知道了什么是對照式結構，但是仍然寫不出來。究其原因，主要有三：

一、議論文結構舉例嚴重不足

教師在講解議論文的結構時，往往因為時間的限制，或者因為課堂的流暢性，會選擇舉例單一。以遞進式結構來講，老師們往往舉的例子是“是什么”行文思路的例子。這樣學生會給學生一個刻板的印象，遞進式的結構只適合“是什么”的議論文，而“是什么”的議論文恰恰是學生比較少創作的一種議論文。學生的學習興趣自然就會大打折扣。

二、教學支架的搭建嚴重不足

教師在教學環節的設計上，往往從“認識”結構直接跨越到“使用”結構。學生在這個過程中往往還是停留在原有知識的激活，學生的“學以致用”式的課堂生成其實是十分欠缺的。最終導致的要么是會寫的依然會寫，不會寫的寫出來的仍然經不起推敲，課堂出現“虛假繁榮”。

三、教師的課堂生成嚴重不足

在觀課的過程中，我們經常會發現，一節課下來，教師并沒有針對學生的“作品”提出有效的修改建議。要么是大而空的“套話”指導，要么是簡單評價，匆匆而過。真正的作文指導應該師生共同開啟寫作之旅。針對以上教學現狀，筆者嘗試重新進行《高中議論文遞進式結構》教學設計。

任務一：觀察以上典型結構，分析以上行文結構的異同。

①尊嚴是人的靈魂。

②尊嚴是民族的靈魂。

③尊嚴是萬物的靈魂。

——《尊嚴與靈魂》

①對自己要有自知之明。

②光有自知之明還不夠，還要勇于自我批評。

③自我批評的勇氣來源于對真理的追求和崇高的信念。

——《嚴于解剖自己》

設計目的：讓學生初步感知層進式結構的特點，更重要的是讓學生感知層進式結構不僅可以解決“是什么”的議論文寫作，還可以解決“為什么”、“怎么辦”的議論文寫作。

任務二：修改以下行文結構，使其成為一個遞進式的結構。

①沒有規矩，個人不能成才。

②沒有規矩，一個社會就不能成為文明的社會。

③沒有規矩，國將不國。

——《沒有規矩不成方圓》

設計目的：讓學生學習層進式議論文寫作的分論點要保持語言結構的基本一致性。這是議論文寫作中結構設計的重要一點，同時也是學生比較容易把握的一點，是語言建構過程中的語法層面的習得過程。

任務三：補寫以下行文結構，使其成為一個遞進式的結構。

①對任何事情，哪怕是極細小的事情，都采取認真鉆研的態度。

②搞學問“鉆牛角尖”才會有所成就，搞科技“鉆牛角尖”才有發明創造。

③

——《要鉆牛角尖》

設計目的：這個環節較之上一個環節是思維的深一層發展。這個活動不僅設計到語法層面的建構，還涉及語義層面的建構。從行文的思路可以看出，這個行文結構是“是什么”“為什么”、“怎么辦”的完整體現。學生在補寫的過程中也可以突破固有認識，開闊思維，明晰遞進式結構使用的廣闊空間。

任務四：閱讀下面作文題目，嘗試用遞進式結構擬寫作文提綱。

中國近年來的高速發展給社會帶來了福祉，但在迅速崛起的另一面，是浮躁的陰影正偷偷裹挾著每個人，2017年底，電影《人在囧途泰囧》中，一個泰國出租車司機平淡地跟徐朗說，“你們中國人，太急了。”

上面的材料引發了你怎樣的聯想和思考？請聯系生活實際，圍繞材料內容和含義，寫一篇議論文，表達自己的態度。

設計目的：降低審題難度，將寫作重點放在結構上。學生經過上面具有思維進階的遞進式結構的寫作訓練，對遞進式結構多樣的使用形式，遞進的表現形式，相對工整的語言結構有了一定的理解和練習，再來完成一個沒有支架的相對容易的遞進式作文結構設計。學生就更容易進入狀態，學習效果也會更好。

議論文是高中作文教學的重點，也是絕大多數考生在高考考場上會選擇的文體。然而在具體的教學中往往出現針對性不強，指導不夠深入的現象。作為一線教師，需要認真研究議論文立體化、序列化教學。其中包括議論文的語體意識、結構意識、素材積累、價值引領等等方面。在此基礎上，設計思維進階性的挑戰任務，引導學生實現深度學習的目的。

[參考文獻]

[1]王新霞.高中議論文論述結構升格指導教例[J].新作文：中學作文教學研究，2012（10）：20-22.

[2]劉煉收.高中議論文教學現狀分析[J].中學語文教學參考：上旬刊，2016（1X）：78-81.

（作者單位：廣州市南沙區教育發展中心，廣東 廣州 511458）