地理教學中如何培養學生的科學素養

王玉英

摘 要：科學素養是素質教育的重要內容。培養學生的科學素養，讓學生掌握科學知識和技能，養成科學探究的習慣和能力，培養學生對科學的情感，可以讓學生終身受益。為此，以初中地理教學為背景，就如何在地理教學中培養學生的科學素養提出了幾點建議，希望能通過地理教學培養學生的科學素養。

關鍵詞：地理教學;學生;科學素養

科學素養是科學技能、態度和價值觀的綜合體。如今，我國正處于向現代化轉型的重要時期，培養學生的科學素養，是培養全面發展的人的要求，是促使社會持續發展的重大任務。地理是一門與科學技術和社會生活關聯緊密的學科，那么，在初中地理教學中，如何培養學生的科學素養呢？

一、創新課堂教學模式，使地理知識具象化

科學素養是現代公民的必備素養之一，科學素養也是個體知識儲備、綜合能力的體現。培養學生的科學素養，重點是讓學生了解科學的價值和作用，激發學生的學習興趣，讓學生主動去學習和探究。要想培養學生的學習興趣，教師必須要根據初中生的個性特點，將抽象的知識具象化，將復雜的知識簡單化，將枯燥的知識趣味化，只有這樣，地理教學才能取得事半功倍的效果，才能為學生科學素養培養提供保證。如在學習《認識地球》一課時，我們知道，本節課的重點和難點是經緯網和地球形狀的認識。鑒于地球經緯網知識比較抽象，學生理解起來有一定的難度。所以，教師可以利用地球儀和多媒體輔助教學：首先，利用地球儀講述地球赤道、經線、緯線知識，讓學生準確找出地球儀上的經緯線和赤道。然后，利用多媒體展示一個被切去一部分的“地球”形狀，結合圖像講述地球的半徑、周長和表面積等知識。這樣借助教具來教學，可以降低學生的理解難度，加深學生的印象，促使學生在頭腦中勾勒出清晰的知識框架，為學生科學素養提高打好基礎。

二、建立新型師生關系，鼓勵學生自主學習

學生科學素養培養是一個循序漸進、由淺入深的過程，學生科學素養的提高，與個人主觀意識和能動性有密切關聯。傳統的初中地理教學以教師為主體，教與學的主體缺少互動和交流，師生關系疏遠。在這種教學模式下，學生不過是知識的容器，他們根本沒有質疑、探究的機會，學生的科學意識、創新精神也受到壓制。新課標明確指出，學生是教學的主體，教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的學習積極性。所以，在初中地理教學中，教師要重新進行角色定位，以學生為主體，構建平等友好的師生關系，給予學生更多的引導和幫助，鼓勵學生獨立思考，團結協作，使學生在思考、探究的過程中提高認識，形成科學思維和正確的價值觀。如在學習《東北地區的地理位置與自然環境》一課時，教師可以利用《舌尖上的中國》提及的東北美食如泡菜、凍柿子等引出“東北獨特的氣候和飲食文化”這個話題。然后，讓學生閱讀教材，描述東北地區的地理位置和環境特征，畫出東北地區的輪廓圖，用圖表準確描述東北地區的維度位置和海陸位置，并讓學生說一下，東北人冬季喜歡腌制咸菜，喜歡冷凍食物，與東北地區的地理位置與自然環境有何關系。這樣給予學生信任和尊重，將課堂教學交到學生手中，讓學生去探究知識，可以讓學生真正成為課堂的主人，促使學生由“要我學”朝著“我要學”的方向轉變。

三、開展科技實踐活動，引導學生深入探究

關于學習，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是：在學習中發揮學生的積極性，培育學生的興趣，可以取得更好的效果。初中生已經具有一定的思維和辨析能力，但是初中地理知識復雜而瑣碎，而初中生閱歷不足，理解能力也不夠完善，所以，學生對地理學科的認識、地理知識的價值經常會存在認識不足。要想升華學生的認識，培養學生的科學素養，初中地理教學就必須要朝著課外拓展和延伸，開闊學生的視野，讓學生獲得良好的學習體驗。所以，在初中地理教學中，教師要堅持理論聯系實際，在授課時將地理知識與現實生活聯系起來，讓學生從生活的角度去學習知識。還要根據學生的年齡特征，引導學生開展一系列的科技實踐活動，讓學生在實踐中發展個性，提升科學素養。如在學習《氣溫和降水》一課時，為了讓學生加深對氣候知識的認識和理解，教師可以給學生布置一些課外學習任務，如讓學生從網上搜集本地氣溫、降水資料，包括地方氣溫曲線、降水量柱狀圖等。讓學生結合資料，概述本地近年來的氣溫變化情況，降水規律，氣溫降水變化對民眾生活的影響，思考該如何應對氣溫、降水異常變化等。這樣可以培養學生的探究意識和科學素養，讓學生認識到地理就在生活中，就在我們身邊。

綜上所述，培養學生的科學素養，是培養全面發展的人的要求。在初中地理教學中，教師只有堅持以人為本的原則，積極探索有效的地理教學方法和途徑，才能提高學生的科學素養，促使學生成為有思想深度、知識厚度、視野寬度的人。

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編輯 杜元元