教師職業素養分層現象探析

馬思婷

摘 要 近些年有關教師的負面新聞不斷，這其中有著深刻的社會根源——我國教師職業素養存在明顯的縱向與橫向的分層現象。正確對待此類問題，國家應提高教師入職門檻，加強對教師職業素養的要求;社會應增強對兒童幼小階段發展的認識;教師除了對自己所教的學科要有深刻的認識，還需要專門的教育素養訓練，懂得教書育人的意義。

關鍵詞 教師職業素養 幼小發展 教師專業性 教師入職門檻

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

2017年11月是一個讓無數中國家長揪心的一個月。上海攜程幼兒園教師毆打孩子、強喂幼兒芥末的視頻剛剛曝光，不到半個月后，性質更為惡劣的紅黃藍幼兒園幼兒遭遇教師打針、喂不明白色藥片的事件再次曝光，引起社會嘩然。在21世紀的中國，改革開放四十年的今天，民主法制不斷健全，各類教育體系漸趨完備，但作為“祖國花朵”的幼兒竟被如此虐待！我們心疼孩子遭遇的同時，不免思考此類事件背后的現實根源。

1教師職業素養的縱向分層

虐童事件層出不窮，顯示出我國教育體系中教師職業素養的縱向分層現象，即高低年級教師素質不一。虐童事件往往發生在孩子幼兒或小學階段，一方面是因為此時的孩子涉世未深，還未形成獨立的人格，自我保護意識與能力缺乏，另一方面，不可否認的是幼小階段的教師職業素養普遍偏低。這在中國是具有現實依據的：我國教師入職門檻，從幼兒園到大學逐級提高，包括但不僅限于學歷、各類資格證書，與之相隨的是工資福利的逐級遞增，也就是說接受過高等教育的教師通常就留在高年級任教，她們的工資福利相對來說也是最好的，那么留下來擔任學生幼小階段教師的人，一般來說就是教師群體中學歷、素養較低的那部分。

我國許多幼兒教師只需要初中畢業，經過3年的幼兒師范專科學校或職業院校的專業學習，就可以到幼兒園工作了;本科生畢業可以教小學，好一些的大學畢業還可以教初中，想當高中教師就必須要研究生學歷了。長此以往，在社會也形成了某種共識：優秀的教育人才必然是要教高年級的。那么低年級的教師怎么會不明白社會對她們的定位呢？再加上較低的工資福利，那她們對自己的職業認同感又能有多高呢？這形成了一個惡循環。

2教師職業素養的橫向分層

我國教師的職業素養除了縱向分層，還存在嚴重的橫向分層現象，即同級教師素質不一。這其中存在個人原因，但更多的是其深刻的社會根源——唯成績論。長期以來中國社會就存在對孩子學習成績的片面關注，對學生學習成績的高度要求，決定了社會對教師的學科專業素養的高度重視，卻也因此常常忽視了教師教育素養的高低。社會認為只要成績好學歷高的人就能夠成為一名優秀教師，通過放開教師準入大門，高校非師范專業的學生只需要考取教師資格證，就有資格成為教師。于是有些師范生也對教師教育課程采取輕蔑態度，只注重專業課的學習，認為只要提高學科專業素養，就可以教好書了。這是對教師專業性的誤判！教師除了對自己所教的學科要有深刻的認識，還需要專門的教育素養訓練，懂得教書育人的意義;要有扎實的心理學基礎，懂得各種研究學生的方法;要有高超的教學技巧，在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。

而每一個教師想到達成這樣的目標，都是要經過專業的教學培訓：從教師專業發展入門到教師語言文字表達與應用、中學教育理論基礎、兒童發展與學習、現代教育技術等課程學習的逐級提升，每學期一次的教師技能達標測試，學習后期到中學進行見習、實習的實踐，如此一連串下來，師范生培養模式才能完成。新時代，教師的責任不在教，而在教學生學，即使教師本人學科專業素養極高，若是不能教會學生學習，也只是枉然。而現實中也確實有許多這樣的老師，對教育缺乏敬畏之心，不會教卻也不愿去學，教師職業渾渾噩噩，使學生的學習成為一種負擔。

3建議與意見

社會應正確看待孩子幼小階段的成長，就像馬云呼吁全世界國家和政府的教育資源向幼兒園小學等基礎教育傾斜，“一個國家過度把資源放在大學研究生，是不可能有前途的”。幼小階段是孩子發展的重要時期，兒童就是在這個時候開始認識世界，他對世界的探索興趣開始萌生，個性開始彰顯，逐漸形成獨立的人格，也是在這個時候學習了最基本的“聽寫讀”，這些都為日后的進一步發展奠定了基礎。為此，提高幼兒教師的素質十分有必要。在兒童身心發展過程中，幼兒教師扮演的是一個重要的引導者角色，她通過啟蒙教育使兒童獲得有益的學習經驗，通過啟發鼓勵來培育幼兒個性的全面發展。試問，地基若是打得不牢，高樓大廈怎么建得起來？

國家應提高教師入職門檻，特別是幼小教師的入職門檻，加強對教師職業素養的要求。教師除了對自己所教的學科要有深刻的認識，還需要懂得教書育人的意義，要把教育看作是一項終生的事業，而不只是一種謀生的手段，畢竟教師面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，教師的工作要求有巨大的耐心和對孩子的創造力充滿信心，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。

參考文獻

[1] 李建群.幼兒教師職業道德探析——由虐童事件引發的思考[J].現代教育科學，2015（06）.

[2] 烏云特娜.蘇霍姆林斯基論教師應具備全面和諧發展的教育素養[J].外國教育研究，2006（03）.