初中英語閱讀教學中問題教學法的應用和感悟

摘 要：隨著新課程理念的不斷推進，英語教學逐步從“知識灌輸時代”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)時代”。舊的教學模式已不能滿足學生的需要，教師應該不斷地更新教育理念，探索適合培養(yǎng)學生語言能力，思維方式的教學模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題教學法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0074-02

引言

就目前而言，問題教學法是比較受歡迎的教學方式。本文從英語教學的一個方面——閱讀教學入手，探索問題教學法在其中的運用和感悟。

一、什么是問題教學法

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學限制了學生的自由思考，沒有給他們自主提問的機會。而問題教學法就是以問題作為教學的中心，整合教材的知識點，設計貼合實際、具有思考價值的問題 [1]。讓學生在探索解決問題的思維活動中，掌握有價值的英文知識、發(fā)展跨文化思維、培養(yǎng)語言習得技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、為什么要采用問題教學法

1.激發(fā)學生學習英語的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在以“問題”為線索的課堂活動中，學生學會思考、自主學習、鍛煉思維、學會創(chuàng)造，在解決問題中感受英語的價值和魅力[2]。

2.提高英語課堂的教學效率

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，教會學生學習的方法比直接灌輸知識有效得多。學生們帶著問題進入課堂，會積極主動地啟動思維，根據(jù)已有的知識儲備，探索解決問題的方法;教師創(chuàng)設問題情境，促使學生去討論、思索，有利于加深他們對知識的理解，從而提高課堂學習效率。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，問題教學法有利于學生們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和綜合語言能力的培養(yǎng)。

三、如何在英語閱讀教學中運用問題教學法

1.發(fā)揮教師主導，創(chuàng)設問題情境

葉圣陶先生說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”教師走進教室的第一步應該是抓住學生的興趣點，激起他們學習的欲望。所以在導入環(huán)節(jié)中教師應該創(chuàng)設吸引眼球的問題情境。例如，在八下英語第三單元的閱讀教學中，筆者先給出一張“書”的圖片，書名是Around the world in eighty days。通過提問：“What kind of book is it？”引導學生回答這是一本探險小說——Adventure novel。順利過渡到今天的主題——網(wǎng)上探險之旅“Around the world in eight hours”。這時學生的好奇心就被調(diào)動了起來，他們迫不及待地想知道這篇文章究竟講述了些什么，為文章的學習做好了良好的鋪墊。

其次，在課文的講解過程中，也需要教師研究教材，把握重難點，創(chuàng)設藝術(shù)性的問題情境。比如八年級上冊第七單元“seasons of the year”是一篇詩歌題材的文章。筆者在講授的過程中，就以朗誦詩歌的形式創(chuàng)設問題情境，當筆者聲情并茂地朗誦完“spring”這首詩歌的時候，馬上拋出問題：“Who is the happiest in spring？”學生馬上翻開課本，開始搜尋答案。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”學生帶著問題學，加深了對知識的理解，提高了學習效率。但是切記不要提出太難太偏的問題，學生回答不出來，就失去了意義。

2.落實學生主體，引導學生提問

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”作為教師，我們應該尊重學生的主體地位，不遺余力地引導學生自己提出疑問。筆者認為首先應該引導學生預習課文，“凡事預則立，不預則廢”，在預習課文的過程中，學生就會產(chǎn)生疑問。例如，八年級下冊第四單元的閱讀課文Gulliver in Lilliput，學生在預習的過程中就會發(fā)現(xiàn)很多問題。比如，Gulliver為什么會暈倒在海灘上？他和小人國的人發(fā)生了什么沖突？等等，帶著這些問題，學生會主動研究教材，向老師請教，逐漸形成自主學習的習慣。

其次，在課堂上教師應該鼓勵學生提問，利用一切可以利用的資源來創(chuàng)設學生提問的情境[3]。例如，筆者在教授七年級上冊第八單元的閱讀課文——fashion的時候就利用PPT呈現(xiàn)了一張人物圖片，引導學生發(fā)問：“What is he wearing？”“Does red fit him？”等等。腦海里有這些疑問，學生們就會運用所學的知識回答，他們不僅習得了語言，也提升了自己的審美標準。不僅如此，教師還可以利用文章題目和結(jié)構(gòu)脈絡激發(fā)學生提問的欲望。如九年級上冊第八單元的課文detective stories，筆者根據(jù)文章題目，引導學生發(fā)問：“這篇文章講述了什么案件？死者是誰？等等。接下來在分析文章脈絡的時候，讓學生思考：“作者按照什么順序?qū)懙倪@篇文章？案件中的證據(jù)有哪些？”等。在文章的結(jié)尾，筆者還設計了角色扮演的游戲，讓學生做偵探，引導他們思考如何處理這個案件。通過這些形式，不僅強化了學生的問題意識，讓他們參與到文章中來，也鍛煉了學生們的發(fā)散思維。

3.優(yōu)化小組合作，融洽課堂氛圍

有人說過：“教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于他是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。”而融洽的課堂氛圍是必不可少的條件。在筆者所觀摩過的課堂中，有些課堂如涓涓細流，沁人心脾;有些課堂如奔騰的江水，跌宕起伏。但是它們都有一個共同之處：學生在這樣的課堂上想說、敢說、會說。在師生的互相配合、相互映襯下，其樂融融。問題教學法不僅要求教師積極地創(chuàng)設問題情境，還要求學生主動探索解決問題的方法。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量有限，團體的力量是無窮的。單靠一個人苦思冥想只能是一家之言，所以教師要引導學生進行同桌討論或者小組合作學習。例如，筆者觀摩過的一節(jié)公開課中，教師在處理九年級上冊第三單元文章teenage problems的時候，就引導學生進行小組討論，討論電視劇《小別離》中的主人公遇到了哪些青少年問題？該如何解決這些問題？然后每組選出一個代表陳述討論結(jié)果。在陳述完之后，學生得出了出現(xiàn)青少年問題并不可怕，只要以積極樂觀的心態(tài)面對它，并且采用一些緩解壓力的措施，一切問題就會迎刃而解。

再如，筆者在講授八年級下冊第二單元閱讀課文的時候，讓小組進行辯論：“你覺得陽光鎮(zhèn)的變化是好還是不好？”學生們在辯論中更深刻地理解了文章的中心思想，也了解到任何事物都是一把“雙刃劍”，變化與不變化各有利弊，重要的是我們的心態(tài)。有人說過：“愛笑的人運氣不會差”，所以樂觀積極的心態(tài)是成功的基石。

結(jié)語

“問題”教學法的提出無疑是教育學史上的一個里程碑。在英語閱讀教學中靈活運用“問題”教學法，不僅能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在英語閱讀教學的過程中，讓學生們帶著問題去閱讀，帶著思考去提問，在尋求答案的過程中潛移默化地愛上英語閱讀。

[參考文獻]

張躍進.問題教學法在初中英語教學中的應用研究[J].新智慧，2018（16）：16.

鄭金成.淺析合作學習在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2018（15）：224.

李宗慧.打開英語學習的鑰匙——淺談初中英語教學中應該注意的幾點問題[J].校園英語，2018（32）：128.

作者簡介：鄭柳媛（1986.2—），女，江蘇蘇州人，中學一級教師，榮獲蘇州市學科素養(yǎng)大賽二等獎、區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。