注重課堂操作活動　實現“學”的高效

摘 要：注重學生角色轉變，讓學生成為課堂的主人，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，達到提高課堂效率的目標，本文試圖結合課例分析教師的教學行為的改進，探索通過加強課堂操作活動，引導自主探索學習實現“學”的高效，達到提高學生素養的目的。

關鍵詞：課堂操作;數學素養;學的課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0042-02

引言

兒童的思維從動作開始，具體形象思維是小學生思維的主要特點。心理學表明孩子們在計算學習時常常要借助于具體的事物，在進行應用題解答時也必須進行圖解，使題目形象化[1]。因此，教師在教學中，有必要依據教材特點，精心組織教學活動，引導學生解決問題，把知識的獲得與思維的發展結合起來，體現課堂教學由“教”向“學”的轉變。

一、從兒童的興趣出發創設情境

興趣是最好的老師，教師應根據教材的內容和學生的心理特點，巧設疑問，使他們“求通、欲言”，在產生強烈的求知欲望的基礎上，及早地進入學習的最佳狀態。

例如，在教學《圓的認識》時，教師用熊大、熊二騎自行車的教具演示：給自行車裝上正方形的輪子，車動不了;改換上橢圓形的輪子，車雖然走了，可忽上忽下，令熊大、熊二驚魂不定;最后換上圓形輪子，自行車滾滾向前，熊大、熊二露出舒心的笑容。此時教師用親切的話語引導學生：圓形與過去學過的正方形、三角形有什么不同？圓形的輪子為什么行走平穩？“強烈的求知欲望和愉悅的學習情境激發了學生動手、動口、動腦的興趣，發揮了情境創設的作用。”

二、發揮教師引導作用，讓活動有序高效

成功的操作活動離不開教師的啟發誘導，學生只有在教師的引導下有目的、有組織地嘗試操作，才能高效快捷地尋求答案，叩開知識的大門。例如，在梯形面積計算公式的教學中，如果教師僅僅提出：梯形面積的計算方法我們還沒有學過，能不能把它轉化為已學過的圖形并計算出它的面積呢？就此要求學生用兩個完全相同的梯形自己拼擺，那么往往會有不少離譜的現象發生，有的學生把兩個梯形上下拼擺，有的學生左右拼擺，更有部分學生不知所措，浪費了可貴的操作發現時間。這里教師應當適當鋪墊、主動引導、點撥探索，如引導學生回想在推導三角形面積計算公式時是怎么做的，引發學生通過旋轉、平移的方法移動一個梯形，拼成已學過的圖形。這樣有助于進一步學習轉化的方法。

三、啟發思考體現思維訓練要求

操作活動只是教學手段，而不是教學的目的，從思維訓練的角度來說，動手操作只是完成任務的一半[2]。教學中教師應該在學生獲得豐富感性經驗的基礎上，引導他們及時歸納概括，將其上升到理性認識層面。

例如，在講解用列舉的策略解決問題時，教師首先組織學生進行嘗試，讓學生擺一擺用22根小棒（木條）圍成的長方形，思考：周長一定是多少米？長和寬可以怎么變化？有多少種圍法？面積大小怎樣？怎樣圍面積最大？由此學生產生“怎樣圍？把種種方法給逐一羅列出來”的心理需求。教師把學生在操作中的不同圍法適時地展示出來，這既能進一步突出方法多樣，又能將學生的思維從無序引向有序，進而體驗有序列舉的必要性。如此學生在思考的過程中積累了感性認識，順利理解了一一列舉的重要意義。

四、溝通知識間的有機聯系，引發深度思考

操作活動本身往往能幫助孩子創造多樣化的思維環境，以接通多角度的解題思路，促進學生對數學內容的理解，提高學生思難的變通性和廣闊性，如學生在解答“一個圓柱的側面積是100平方厘米，圓柱的底半徑是6厘米，請求圓柱體的體積”時，一般的解題思路是：①求底面周長：2×3.14×6，②求高：100÷（2×3.14×6），③求體積：3.14×6?×[100÷（2×3.14×6）]之后，教師演示教具：把圓柱平均分成若干份，然后拼成一個近似長方體，把這個長方體放在桌面上。引導孩子從“等積變形”中，另辟蹊徑找到新思路，長方體的底面積是圓柱側面積的一半，長方體的高等于圓柱底面半徑，可以列式為：100÷2×6。

再如，在梯形面積教學中，教師為了培養學生的化歸思想，一方面加強面積轉化過程的教學設計，即除組合法引導求積外，還組織引導學生用分割拼擺的方法引導公式;另一方面還用化歸思想，溝通相關知識的內在聯系：出示梯形公式S=（a+b）×h÷2后，討論當a=0，則有S=a×b÷2即三角形面積計算公式，當a=b，則有s=a×h，即平行四邊形面積計算公式。這樣的操作獨到巧妙，意義明顯。

五、組織多向交流，培養操作意志

課堂對操作實踐活動的結果，應及時加以反饋，加強教師與學生之間，學生與學生之間的信息交流，有利于促進學生主動參與，使學習結果得到及時反饋，如教學使用量角器量角的大小內容時，教師實物投影演示、學生動手操作、互查互評結合，才能使學生及時掌握度量方法，提高活動效率。

在“確定位置”單元學習描述簡單的行走路線時，教師讓學生盡可能地說全圖中的位置關系，并讓學生討論和相互更正。如全班評議發言者說得好的在什么地方？什么地方需要修改？再來說說回家時的行走方向路線。這樣以各起點為觀測點進行描述，有距離的需要說清距離，途中各點需要逐個描述，要求做到不重復、不遺漏。使孩子深刻體會到用方向和距離確定物體位置的應用價值，培養他們認真細致、勇于嘗試、謙虛謹慎的學習品質。

六、充分運用現代教學媒體，實現教學手段多樣化

教學手段多樣化，有利于促使學生產生濃厚的學習必趣，并使得抽象的、枯燥的、靜止的、復雜的問題變得具體化、趣味化、動態化、簡單化，可以展示學習過程，揭示知識間的內在聯系，促進學生主動參與，增強操作效果。如在講解角的度量、垂線、平行線畫法時，師生把在黑板上演示、投影平臺上操作相結合，能使操作活動具體生動簡明易懂，拉近了教具和學具之間的距離;智慧課堂上教師的題組練習，判斷改錯，及時反饋，學生能得到及時的糾正，大大提高了課堂學習的時效。作為數學高效課堂教學關鍵策略就是要更新教學理念，以學生為主體，堅持以人為本，關注核心素養，引導自主探究，提高課堂學習的效率，運用好現代教學媒體，實現教學手段多樣化，讓打造高效課堂成為我們教育實踐者的共同追求。

結語

正如前人所說 “多種器官參加學習活動，可提高大腦皮層的興奮性，更能促進更好地建立暫時的聯系”。讓我們順應兒童的心理特點，積極組織課堂操作活動，使學生在親自參與的活動中提高綜合素質，為轉變學習方式，打造學的課堂而不懈努力。

[參考文獻]

吳小程.基于培養學生現代學習方式的數學課堂教學策略與教學模式[D].福州：福建師范大學，2003.

冷蓉暉.練習：高效數學課堂的“助推器”[J].名師在線，2019（22）：16-17.

作者簡介：陳春生（1968.12—），男，江蘇儀征人，現任儀征市育才中心小學教務主任，高級教師。