如何讓“熊孩子”摒棄“熊念”

摘 要：在我國，有很多家庭的孩子是由其祖輩來照顧的，孩子的父母則忙于工作，陪伴孩子的時間較少，祖輩的隔代親現象以及家長內心對孩子的愧疚，導致很多家庭出現了溺愛孩子的情況。這也就使得社會上出現了越來越多的“熊孩子”。“熊孩子”不守紀律、不講規矩、膽大敢闖、不顧后果、極其任性。如何管教“熊孩子”已經成為社會的熱點問題。本文針對如何讓“熊孩子”摒棄“熊念”，使其變成一個懂規矩、講規矩、守規矩的好孩子進行了研究。本文主要從弱化“熊行為”、家校共育矯正“熊孩子”的不良情緒與行為兩個方面進行了探討，希望可以為家庭教育與學校教育提供參考。

關鍵詞：“熊孩子”;家校共育;教育

中圖分類號：G455文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）39-0006-02

引言

社會對“熊孩子”的定位就是無法無天、令人討厭的孩子，但實際上每個孩子身上或多或少都會有些“熊”的行為，如果孩子的這一行為比較嚴重就會被定位為“熊孩子”。但是“熊孩子”本質也是個好孩子，我們要接納他們并且有信心讓其變得更好。在平常的學習生活中，人們或多或少都會遇到一些“熊孩子”，如何讓“熊孩子”摒棄“熊念”成為社會關注的焦點。

一、弱化“熊行為”改變“熊孩子”

改變“熊孩子”的目的是讓其身上“熊”的行為越來越弱化，并讓其“非熊行為”行為來代替“熊行為”。學校可以定期對學生進行多元、智能的開放性綜合評價，簡單來說，就是通過對學生多元、智能的測評來挖掘學生的優勢，發現學生的優勢智能，把測評“哪一個學生更聰明”變成“一個學生哪方面更聰明”，即使其被定位為“熊孩子”，也總能找到其優勢，并不斷激勵其發展這一優勢，學生就會變得自信起來，慢慢地自覺規范自己的“熊行為”[1]。

例如，一個“熊孩子”，當其偶然幫助了一次同桌，教師就可以表揚其樂于助人的品質，強調其關心了身邊的人，之后教師就會發現這名學生會更樂于幫助身邊的其他人，這時教師要及時贊揚他心里時刻裝著別人。教師既是在表揚這名學生，也是在給予其向更高階梯攀登的鼓勵和信心。當“熊孩子”心里時刻裝著別人，而再跟同學、家人、教師產生矛盾時，就會自覺地控制甚至摒棄“熊行為”。這就是“非熊行為”代替了“熊行為”。

每個孩子都好比一棵大樹，這棵樹上的葉子有舊的，也有新的，如果一片片地把那些舊的葉子摘掉，這棵樹的葉子就很少了，也就是孩子身上的點就很少了，那它就不再是一棵茂盛的樹[2]。但換種方法，如果不斷地增加新葉子，特別是讓其有一片大大的新葉子，也就是孩子的優點凸顯為大家的關注點，那舊葉子就隱去了，“熊孩子”就不再是“熊孩子”了。

二、家校共育矯正“熊孩子”的不良情緒與行為

1.理性對待“熊行為”

在長期的教學過程中筆者發現，某些孩子的“熊行為”形成的根源之一是家庭教育。每個家庭都是社會的一個細胞，家庭就是一個小社會。家長對待孩子的優點要多夸，但是也不能盲目地去表揚，表揚多了就成為溺愛了，正如最近出現頻率很高的一句話：“如果你想毀了這個孩子，就給他無盡的溺愛。”因此，家長應該理性地對待孩子的錯誤，鼓勵與表揚孩子很重要，但是對待孩子的“熊行為”也要嚴格要求。如果孩子做錯了，必須要有一些相應的小懲罰，但要理智、冷靜，不縱容孩子的“熊情緒”，也不強化其“熊情緒”。

2.樹立規則，并發揮言傳身教的作用

孩子從小就要有規矩，要建立規則意識，孩子的年齡小，不知道哪種行為是錯誤的，此時家長要及時告知，這一行為是錯誤的、是不被允許的，如果其采取這一行為就要接受相應的懲罰。過后孩子就會知道既然家長說這是不能做的，就不能做。因此，在家庭環境中也要有賞罰。在家庭和學校中經歷的每一個事件都是將來孩子走入社會的一次小演練。另外，家長也是孩子的一面鏡子，家長要注意自身行為規范，通過言傳身教給孩子樹立良好的榜樣[3]。

近年來，部分家長也意識到了一點，孩子身上的很多“熊行為”其實都是有跡可循的，很多家長會反思是自己身上的某個習慣影響了孩子，并下決心改變自己。教育子女是一件長期而艱苦的事情，要有長期的計劃和短期的安排。同時，還要注意耐心細致、具體周到。家長正視孩子的“熊行為”并努力幫助孩子改掉。一線教師是非常欣賞和佩服這樣的家長的。

3.案例分析

在實際教學過程中，每一名教師都有可能遇見“熊行為”比較突出的孩子。本班有一名男生的行為就比較突出，其剛剛進入小學一年級，上課時，時常鉆到桌子下面，他會在教師轉身板書的時候離開教室跑到操場獨自玩耍，玩游戲或者排隊時鬧情緒，一定要排在第一位，甚至與同學發生肢體沖突。但是當教師對其展開教育時，發現其并沒有意識到自己犯了錯，其只是想要表現自己，來獲得教師的關注。

對于孩子表現出的這些沒有規矩、以自我為中心的行為，教師是十分重視的，之后教師與家長面對面進行了多次交流。家長從教師的反饋中也很快意識到是以前對孩子關心陪伴的缺失、老人對孩子的寵溺，導致孩子各種“熊行為”的出現，并愿意和老師一起慢慢地給孩子立規矩并尋找孩子的發光點，讓孩子更加自信并發生轉變。由于教師和家長順暢的溝通，家庭教育方式的轉變，一個學期后，這個孩子更好地融入了學校的生活，并且成為教師和家長身邊的一個小“暖男”。

在一次二年級的家長開放課上，教師為了激發孩子們的感恩之心，設計了孩子為父母獻上一杯水并感謝父母、擁抱父母的環節。在這一環節，原來被認為是“熊孩子”的男孩，在抱著爸爸的那一剎突然就哭起來了，爸爸的眼眶也瞬間紅了。由此可見，孩子的轉變很重要的一環是家庭和學校的協作教育，家長充分地信任教師，才能給予孩子最大的幫助。

孩子天生都是好孩子，擁有“熊行為”的孩子也是溫暖的天使，“非熊行為”的挖掘擴大會取代“熊行為”，要用心呵護這些可愛的花朵。

結語

教育“熊孩子”就是要讓其講規矩，作為教師，要深入分析孩子出現“熊行為”的原因，然后對癥下藥，對其進行正確的引導。對于部分“熊孩子”，教師要善于發現其閃光點，鼓勵并表揚其優點，弱化其“熊行為”。同時，家庭教育也是必不可少的，首先，家長要理性地對待與分析孩子的“熊行為”，為其樹立規矩。如果孩子出現“熊行為”要適當地處罰。其次，家長要以身作則，嚴格要求自己，充分發揮言傳身教的作用。通過家校共育，共同幫助“熊孩子”摒棄“熊念”。

[參考文獻]

張新華.從隔離走向全納，“熊孩子”理應回“家”[J].教書育人，2018（02）：21-22.

李維維.做孩子心靈世界的“引渡者”——“熊孩子”改造策略的思考和實踐[J].中國校外教育，2018（07）：40-42.

陳鐵.紀律嚴明讓“熊孩子”不再“熊”[J].教書育人，2018（02）：16-17.

作者簡介：謝慶玲（1985.10—），女，廣西北海人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：德育、行為偏差學生的正面轉化。