英語詞匯記憶力是這樣練成的

摘 要：英語教學中最基本的教學就是詞匯教學。而對于初中生而言，對詞匯的記憶是令他們感到困難和頭疼的。本文旨在通過對學生瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三個方面的訓練，探討如何在平日的英語教學中增強學生對英語詞匯的記憶，幫助學生把好詞匯關，掌握好英語詞匯，練就良好的英語閱讀能力，為其中考打下扎實的基礎。

關鍵詞：瞬間記憶力，短時記憶力、長時記憶力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）39-0002-02

引言

英語學科作為文科的典型代表，要想學好它需要大量的記憶。而英語詞匯，則是步入英語學習大門的敲門磚，唯有記住單詞，才有進一步的閱讀和寫作能力[1]。作為一名中學英語教師，筆者在教學過程中時常遇到這樣的反饋——英語單詞太難記了。為了提高學生的記憶效率，筆者在實際教學的過程中對如何增強學生的記憶力做了一些探討。

一、目標明確化，梳理清晰化——著力培養學生的瞬間記憶力

記憶痕跡在腦中的儲存分為三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶[2]。有了瞬間記憶的前期鋪墊，只要后續略有提示，就能引發對相關信息的聯想和回憶，繼而使其轉化為長時記憶。教師通常通過明確識記內容、幫助學生梳理單詞來強化學生的記憶成果。以牛津英語9A unit 2 Colour 單元為例，本單元講述的是顏色，其中涉及很多關于顏色的名詞和關于性格特征的形容詞。那么，教師在課堂上可以幫助學生將本單元的詞匯梳理成以下幾類：

A.顏色系：indigo， violet...

B.形容詞系：calm， pure， wise， relaxed， stressed， warm， energetic...

C.非顏色名詞系：calm， purity， wisdom， relaxaion， stress， warmth， energy...

這種分類可以使知識體系顯得較為清晰，有利于學生的瞬間記憶。這種訓練，提高了學生速記的效率，進一步加深了學生對單詞的理解并且讓他們通過詞性的歸類記憶提高其解答詞匯題的正確率。如此操練，取得的效果也頗為顯著。

二、方法多樣化，刺激多元化——努力促成學生的短時記憶力

短時記憶的保持時間比瞬時記憶略長，并且大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越長。因此，課堂上的精彩程度決定了學生的短時記憶力的促成速度。在教學過程中，我們可以用豐富多樣的教學手段來給學生再現教學中的重難點，幫助其加深感知印象，引發其短時記憶的形成，具體方法如下。

第一，示范朗讀。用輕重讀、同化音、連讀、尾音以及爆破音、破擦音的變化來引起學生對單詞的額外關注，用音準幫助其記憶相關單詞。

第二，巧借板書。在板書上書寫相關單詞，用字體的顏色、大小或者用框框、波浪線等符號強調單詞的拼寫，用視覺幫助其記憶相關單詞。

第三，以退為進。用不同的拼讀方法和錯誤的拼寫來激發學生正確識記單詞的欲望。以advertisement為例， 讀[?d?v??t?sm?nt] 、 [??dv?r?ta?zm?nt]這兩個音，教師可以讓學生通過對不同讀音的喜好來識記單詞;而教through這個單詞時可以將單詞故意書寫成though或者thought，來讓學生主動指出其中的錯誤，幫助他們記憶正確的單詞。

第四，生活經驗。在生活中，用學生感興趣的話題或事物來激發其拼單詞的興趣。如，做對這道題目簡直就是小case（小事）;照相前記得要擺好pose（姿勢）等。

第五，外教助力。我校外教在課堂上會通過畫畫等方式講解新單詞。比如講解單詞necklace（項鏈）時，她就會在黑板上畫一條項鏈;講解blue music（藍調音樂）時她會自己唱歌，等等。通過圖形記憶、視聽感知等手段，學生很快就會記住所學單詞。

第六，詞形遷移。英語詞匯中，有許多前后綴和詞根會派上用場。例如，到了8B，形容詞的否定形式就會有un-（如unhappy）， im-（如impolite），in-（如incorrect），dis-（如dishonest），-less（如useless）等。通過歸納和對比，教師幫助學生進一步識記單詞，可促進短時記憶的形成。

當然，隨著現代化教學手段的不斷豐富，我們還可以利用光盤、實物投影等電教設備，讓學生的多重感知器官敏銳起來，增強短時記憶力。

三、理解深刻化，訓練有效化——全力強化學生的長時記憶力

長時記憶指在識記材料后，哪怕經過一段很長的時間，也能夠將其背誦出來的能力。眾所周知，那些理解了的內容，就容易被記住，并且理解得越深刻，記憶得越牢固。為了讓學生對單詞有一個全面的了解，教師最好在一定的情景中將所教的詞呈現出來 ，便于其了解和掌握。如在7B unit 1 Reading中，有一句是這樣寫的：I love to sit there and look out at the beach and the sea。這里“look out”這個詞組就是“向外看”的意思。而在此句：“Look out！The car is driving very fast.”中，“look out”這個詞組就是“小心”的意思。通過不同情境的呈現，教師使學生對詞組的不同含義有了正確的理解，既避免了死記硬背，又達到了溫故而知新的效果。此外，教師還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式將機械記憶轉化為理解記憶。例如，在講“die”這個單詞時，筆者會對dying、dead、death一起進行講解。用填空和造句的形式幫助學生記憶。The? ? ? dying? ? ? dog made the owner sad. Its? ? ? death? ? ?made the owner very sad. The dog has been? ? ?dead? ? ? ?for three days. 與其在日后的教學中遇見這些單詞再一一講解，不如把它們的詞性和用法放在一起進行類比，這樣等再次遇到這些單詞時，學生可以在復習的過程中做到重點的再次強化，長時記憶效果立馬顯現。針對學生遺忘的心理現象，教師必須引導學生有計劃地經常重復英語詞匯。

在課堂上的常規教學中，教師可以讓學生對所學的詞匯進行拼寫、組詞、造句等;在課后練習中，教師可以設計靈活多樣的練習，如翻譯、寫作、相關閱讀等，使學生在單詞多次的復現中鞏固所學詞匯。當然，在課余時間和作業量均許可的情況下，可以讓學生使用集錯本，即將日常拼錯的單詞和做錯的練習摘抄在集錯本上。通過采用多種手段，學生會不斷地對這種有效記憶進行重復，而重復恰是將短時記憶轉化為長時記憶的最佳方法。

結語

通過上述觀點的闡述，我們不難得出結論——短時記憶是由瞬時記憶轉化來的，而長時記憶又是由短時記憶轉化來的。事實上，廣大的英語教師了解了這個規律，把每一步的單詞記憶做到位，才能為學生形成長時記憶奠定基礎。不可否認，我們幫助學生增強單詞識記能力的方法和手段還有很多，但無論教師采用何種方法，都應將教學材料、學生的理解能力、學生的心理狀態和學生的實際英語水平結合起來。因為懂得學生，我們才知道如何幫助學生;因為幫助學生，我們才能培養他們練成這樣識記單詞的能力！

[參考文獻]

熊第霖.英語詞匯邏輯記憶法[M].北京：世界圖書出版公司，2002.

文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

作者簡介：陳蘭（1983.7—），女，江蘇常州人，中學一級教師，現任常州市武進區星辰實驗學校政教主任，曾獲市教學能手稱號。