農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)銜接教育方式的分析與研究

林靜璐

摘 要：以農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)初中教學(xué)與市區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀和方法進(jìn)行分析研究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)初中畢業(yè)生存在不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成因進(jìn)行分析，并以農(nóng)村中學(xué)初高中銜接教育的有效對(duì)策為主要依據(jù)：從以生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣;以英語(yǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)漏貫穿教學(xué)為主，提升學(xué)生自信;以方法為主，教授學(xué)習(xí)方式;以文化差異為切入點(diǎn)為主，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);以情感熏陶和校情為主，提升學(xué)生歸屬意識(shí)和規(guī)范意識(shí);從教師入手，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量;從學(xué)生入手，做好正確引導(dǎo)工作這幾方面進(jìn)行探討和分析。其目的在于使農(nóng)村中學(xué)的初中教育，從起始階段就注重與高中接軌，從而使學(xué)生進(jìn)入高中后迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);初中英語(yǔ);與高中的銜接教育;情感熏陶

市區(qū)初中部的學(xué)生未進(jìn)入初中之前，通常都會(huì)擁有一定英語(yǔ)知識(shí)，因而教學(xué)開展比較順利，難度廣度也好，反觀農(nóng)村初中部就不一樣了。所以在農(nóng)村中學(xué)初中起始階段就應(yīng)改變?cè)心Ｊ剑拍転閷W(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)做好鋪墊。為了使農(nóng)村中學(xué)初中部的學(xué)生進(jìn)入市區(qū)高中后能游刃有余，就要對(duì)農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，才能為學(xué)生打牢基礎(chǔ);就要在日常教學(xué)中注重初高銜接;就要為教師提出更多值得借鑒的建議。

一、農(nóng)村中學(xué)初中部英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與高中銜接難的成因分析

第一，農(nóng)村中學(xué)生的目標(biāo)就是考上市區(qū)達(dá)標(biāo)中學(xué)高中，而農(nóng)村初中教育是整個(gè)教育鏈中的薄弱環(huán)節(jié)之一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體差，師資力量相對(duì)薄弱，英語(yǔ)教學(xué)氛圍相對(duì)不足，部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此只有改變?cè)薪虒W(xué)模式，針對(duì)市區(qū)達(dá)標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效銜接，才能從根本上達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第二，高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)容量大，英語(yǔ)詞匯、文章多，語(yǔ)法難，節(jié)奏快，對(duì)學(xué)生的要求高，如果初中基礎(chǔ)不過硬，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，將導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教學(xué)難度，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理，感到力不從心。因此，在初中階段如果沒有重視市區(qū)達(dá)標(biāo)高中的英語(yǔ)教學(xué)要求，進(jìn)行有效銜接，便會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

初中時(shí)期是初高銜接的最重要時(shí)期，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段，只有在起始階段學(xué)好英語(yǔ)，才能在未來(lái)更輕松地學(xué)習(xí)。只有地基打得好，打得牢，上層建筑才能牢固。因此要想讓畢業(yè)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生進(jìn)入市區(qū)達(dá)標(biāo)中學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)穩(wěn)步提高，那么就必須要做好初高中英語(yǔ)銜接教育。

二、農(nóng)村中學(xué)初高中英語(yǔ)銜接教育的有效對(duì)策

1.以生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

農(nóng)村中學(xué)初中部學(xué)生的現(xiàn)狀證明：要以生動(dòng)形象的英語(yǔ)教育為有效手段，并借此形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，應(yīng)避免枯燥無(wú)味的無(wú)效教學(xué)，并對(duì)有效學(xué)習(xí)方法進(jìn)行示范。以初一英語(yǔ)單詞記憶為例：農(nóng)村中學(xué)初一新生大部分未背過單詞，因而這個(gè)環(huán)節(jié)讓他們極頭痛。因此，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，避免畏難情緒顯得極為重要。可用如下方法：如“單詞套單詞法”，學(xué)單詞teacher時(shí)就讓學(xué)生記——teacher老師愛喝茶tea，這樣記一個(gè)單詞就等于記了兩個(gè)，類似的還有pencil鉛筆和pen鋼筆，there那里和here這里等。如“形似，連貫記憶法”，學(xué)tall時(shí)，就讓學(xué)生連貫記憶以下幾詞——all所有很tall（高）的人都喜歡打ball（球），籃球（basketball），男孩boy喜歡玩具toy。如“同音詞記憶法”：see看到海sea;I和eye，u和you等。如“相似詞記憶法”：same—name，father—mother，these—those，rice—nice等。單詞的記憶方法很多，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，去找尋行之有效的方法。此外，有效利用課前三分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自覺利用課余時(shí)間，多記單詞、多復(fù)習(xí)思考，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握。同時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生實(shí)情進(jìn)行有效教學(xué)。如：在教學(xué)之中采取分層教學(xué)形式，給予不同基礎(chǔ)的學(xué)生不同英語(yǔ)知識(shí)，便于所有學(xué)生都能有所掌握，并在原有基礎(chǔ)上有所提高，為高中打好地基。同時(shí)，在教師的積極引導(dǎo)下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

2.以英語(yǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)漏貫穿教學(xué)為主，提升學(xué)生自信

農(nóng)村中學(xué)初中生源英語(yǔ)基礎(chǔ)底子弱，對(duì)英語(yǔ)了解不多，甚至完全不了解，面對(duì)初一大量的詞匯以及陌生的語(yǔ)法往往無(wú)所適從。這也是引起學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的重要因素。所以，在整個(gè)初中教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生缺漏有針對(duì)性地循環(huán)教學(xué)，并對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和輔導(dǎo)，以便打牢基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，今后才能更好地與高中銜接。因此，農(nóng)村中學(xué)初高中英語(yǔ)銜接教育要立足于學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行，貫穿于整個(gè)初中教學(xué)的全過程。隨時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效規(guī)劃，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究和分析，注重新舊英語(yǔ)知識(shí)之間的銜接作用，尋找英語(yǔ)新舊知識(shí)之間存在的差異性，從而可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。適當(dāng)放慢英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)循環(huán)重難點(diǎn)，并結(jié)合班情，采取更加合理有效的對(duì)策，通過對(duì)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)漏形式，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心[2]。

3.以方法為主，教授學(xué)習(xí)方式

農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生都因?yàn)樽陨泶嬖诘目陀^限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源不足，整個(gè)學(xué)習(xí)過程主要以教材為主，背誦學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)形式，學(xué)生英語(yǔ)概念、公式和定理等都是通過記憶形式完成的，短時(shí)間內(nèi)可以在英語(yǔ)考試中取得良好成績(jī)，但不能夠長(zhǎng)期積累，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)并不理解，從而導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法連接起來(lái)[3]。此種形式學(xué)生在未來(lái)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中只憑借記憶是不夠的，需要注重對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程和形成過程中學(xué)習(xí)方法的積極研究和分析。最好在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的能力。所以一定要注重學(xué)習(xí)方法的融入和傳授，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。比如：學(xué)習(xí)仁愛八年級(jí)上冊(cè)Keeping Healthy時(shí)，關(guān)于保持健康的英語(yǔ)知識(shí)到高中將會(huì)深度延伸。在教學(xué)中可進(jìn)行英語(yǔ)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，然后學(xué)生歸納總結(jié)，這樣就能在深度廣度上有所拓展，而且學(xué)生易于接受且印象深刻，為今后學(xué)習(xí)埋下種子。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生重視掌握學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式，不能憑借背誦學(xué)習(xí)，必須針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效講解和分析。比如將英語(yǔ)單詞和實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來(lái)講述，加深學(xué)生印象，進(jìn)而可以深入了解英語(yǔ)知識(shí)。再結(jié)合實(shí)際情況開展英語(yǔ)表達(dá)形式訓(xùn)練，注重在不同階段使用不同形式引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，為學(xué)生未來(lái)初高中英語(yǔ)銜接奠定基礎(chǔ)，提供保障[4]。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)乇痴b課文對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是必需的。但當(dāng)學(xué)生看到長(zhǎng)篇課文就“暈”，此時(shí)方法更顯重要，比如線索記憶法和表格記憶法。背誦也采用多樣的檢查形式如：“接龍背誦”（即一整排一人一句快速背誦）;兩人一組背誦課文對(duì)話;個(gè)人單獨(dú)背誦，默寫等。教師應(yīng)著眼于教授學(xué)習(xí)方式的同時(shí)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.以文化差異為切入點(diǎn)為主，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基說過：“語(yǔ)言深深植根于社會(huì)生活當(dāng)中。不了解語(yǔ)言的社會(huì)文化背景就無(wú)法理解語(yǔ)言的確切含義。”在初中階段和學(xué)生初步探索英漢習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義和應(yīng)用，體會(huì)不同國(guó)家的歷史和風(fēng)土人情，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而文化的差異性，很大程度上可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情。無(wú)論農(nóng)村初中部孩子的入學(xué)基礎(chǔ)有多差，一旦點(diǎn)燃他們的興趣之光，那么星星之火便可燎原，便可促其堅(jiān)持學(xué)習(xí)。以英漢口語(yǔ)習(xí)語(yǔ)為例，可在三年的教學(xué)中進(jìn)行滲透。比如以下：

英國(guó)是島國(guó)，因此比喻花錢大手大腳是spend money like water。而漢民族生活在大陸，因此相應(yīng)的是“揮金如土”，此外還有許多與農(nóng)耕有關(guān)的習(xí)語(yǔ)：五谷豐登，根深蒂固。而英國(guó)人在征服海洋的過程中，創(chuàng)造了許多與海有關(guān)的習(xí)語(yǔ)：to keep ones head above water（奮力求生），all at? sea（不知所措）。

以動(dòng)物為例：“牛”在中國(guó)農(nóng)業(yè)史上貢獻(xiàn)重大，與之有關(guān)的成語(yǔ)：力大如牛，倔強(qiáng)如牛，鞭打快牛等。對(duì)于英國(guó)，“馬”為役使工具，從古至今功績(jī)卓著，因而與上述漢語(yǔ)中同意的詞為“as strong as a horse”“as stubborn as a mule”“The horse that draws best is most whipped。”另外，中國(guó)人愛貓，用“饞貓”比喻人貪嘴，常有親昵之意，而在西方文化中，“貓”被用來(lái)比喻“包藏禍心的女人”。以上內(nèi)容仁愛九年級(jí)上冊(cè)的課文內(nèi)容也有所涉及。當(dāng)然中西文化語(yǔ)言中也有許多不謀而合的經(jīng)典妙句。如“心情沉重with a heavy? heart ”;“全心全意heart and soul ”;“Pride goes before a fall 驕兵必?cái)　?“如履薄冰 to be on the thin ice ”;“A miss is as good as a mile失之毫厘，謬以千里”。

在與學(xué)生討論類似的上述話題時(shí)，學(xué)生總是充滿好奇，難以置信，而后興趣滿滿。基礎(chǔ)再弱的學(xué)生其專注力和求知欲也會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣可以盡量減少厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

5.以情感熏陶和校情為主，提升學(xué)生歸屬意識(shí)和規(guī)范意識(shí)

在農(nóng)村初中教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)情感的培養(yǎng)，提升學(xué)生歸屬意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主進(jìn)行，不同年級(jí)組為基本，全體英語(yǔ)老師都參與，從實(shí)際生活和教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，結(jié)合市區(qū)達(dá)標(biāo)高中的英語(yǔ)教學(xué)要求進(jìn)行有的放矢的銜接，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。充滿溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，可以使得學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)中，并在未來(lái)高中學(xué)習(xí)之中尋找到歸屬感，從而可以更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，形成文化歸屬感[5]。

為使學(xué)生在未來(lái)高中學(xué)習(xí)中不落后，在實(shí)際教學(xué)中教師要注重自然環(huán)境和人文傳統(tǒng)知識(shí)的融入，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為和學(xué)習(xí)形式，將學(xué)校規(guī)章制度、社會(huì)行為準(zhǔn)則介紹其中。在各類教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行滲透，樹立比較嚴(yán)格的規(guī)范意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：仁愛七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3中涉及交通法規(guī)，就可以延伸到對(duì)身邊規(guī)章制度的討論。為此，可以進(jìn)行主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極闡述觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)方向不做限制，可任意闡述表達(dá)，以此不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在活動(dòng)中教師可以將學(xué)校的一些基本規(guī)章制度使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)介紹出來(lái)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以規(guī)范意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的深度理解[6]。

6.從教師入手，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，因此，教師要在潛移默化中向?qū)W生介紹英語(yǔ)的重要性，以及在初中夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，這就需要教師對(duì)初高中英語(yǔ)知識(shí)存在的聯(lián)系和差異進(jìn)行分析，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同，從思想上引導(dǎo)學(xué)生重視初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從根本上提升初中英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量和效果。

要有效處理與市區(qū)達(dá)標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，就要特別注重聽說能力的培養(yǎng)。（1）農(nóng)村中學(xué)生源的特殊性，常有各種口音（外來(lái)務(wù)工子女來(lái)自各地），所以要特別注重英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練。但是課堂內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重，僅靠課堂訓(xùn)練往往不夠。所以除了常規(guī)課內(nèi)訓(xùn)練外，應(yīng)向課外延伸。可將自媒體引入教學(xué)。如QQ，尤其在放假期間，學(xué)生將朗讀的語(yǔ)音或音頻上傳至班級(jí)的QQ群。教師就可以進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的交流模式，快速實(shí)施信息反饋，構(gòu)建“第二課堂”。以提高口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性，為高中學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。（2）課堂聽說訓(xùn)練也應(yīng)根據(jù)每個(gè)話題的中心采用恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｈ纾喝蕫郯四昙?jí)下冊(cè)Unit 7 Food Festival時(shí)，可用多媒體播放不同國(guó)家的美食，在食物下方標(biāo)記英語(yǔ)單詞和句子，通過多媒體播放正確讀音。同時(shí)將學(xué)生分為4小組，為學(xué)生反復(fù)播放并仿讀，然后小組比賽。教師對(duì)每組的朗讀進(jìn)行錄音，其間，其他小組用棉球?qū)⒍涠律稀Ｋ行〗M都朗讀后，教師為學(xué)生播放不同小組的讀音，師生互動(dòng)，糾正錯(cuò)誤并選出最佳，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。并對(duì)發(fā)音錯(cuò)多的小組進(jìn)行“懲罰”，可英語(yǔ)角色扮演，可唱英文歌曲等。通過不同形式的游戲和比賽，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使得學(xué)生可以在不知不覺的娛樂中掌握更多知識(shí)，并且可以糾正其英語(yǔ)發(fā)音[7]。

此外，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感變化，為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。生源中很多外地生或是留守兒童，在精神和生活上經(jīng)常表現(xiàn)出無(wú)助，教師和學(xué)生朝夕相處，更應(yīng)意識(shí)到自身的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)家的感覺，給予學(xué)生更多呵護(hù)，學(xué)生一旦對(duì)教師產(chǎn)生情感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此教師要注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，結(jié)合實(shí)際情況給予不同學(xué)生不同關(guān)愛，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多動(dòng)力，以此不斷提升初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性[8]。

同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)有執(zhí)著的追求，如：英語(yǔ)教學(xué)能力，教育心理學(xué)，積極向上人生觀人生格局的沉淀等。作為教師終身學(xué)習(xí)必不可少！

7.從學(xué)生入手，做好正確引導(dǎo)工作

學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主體，所以教師單方面的努力并不會(huì)深度提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，教師要通過有效教學(xué)手段改變學(xué)生的錯(cuò)誤思想和認(rèn)知，在教學(xué)中為學(xué)生提供師哥師姐在困境中，通過自我努力學(xué)有所成的成功案例。初中生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生他行我也行的心理，進(jìn)而就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，想要積極融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以此激勵(lì)學(xué)生不斷克服困難努力前行。在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，感受到好的方法所達(dá)到的事半功倍效果，就會(huì)促使他們不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，以促成學(xué)生“我”想學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，整個(gè)學(xué)習(xí)屬于一個(gè)逐漸積累的過程，無(wú)論是市區(qū)學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，在實(shí)際學(xué)習(xí)中都要善于克服困難。教師要注重自身的提高，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使其在未來(lái)的高中學(xué)習(xí)中可以更靈活地使用英語(yǔ)知識(shí)。我們要做好初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接教育，以此不斷提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴