寵辱不驚，閑看庭前花開花落

康雷

設計一

【教學目標】

知識與能力：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

2.理解重點詞句，從用詞、修飾等角度賞析語言，感受文章語言凝練的特點。

過程與方法：

1.學習作者運用多種情感態度與價值觀：表達方式表情達意的寫作方法。

2.體驗質疑釋疑、合作交流。結合寫作背景，理解“閑人”二字所包含的復雜微妙的感情，感受作者的特殊心境，領悟作者豁達樂觀的人生態度。

【教學方法與手段】

誦讀感悟，合作探究、多媒體課件輔助教學。

【教學過程】

一、了解作者，導入新課

導語：北宋有這樣一位文人，面對赤壁的滔滔江水，他說，“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，面對天空那一輪圓月，他說，“明月幾時有，把酒問青天”，面對一去不復返的青春，他說，“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”。他的詞豪邁奔放，他的文揮灑自如，他的書法大氣淋漓，他是北宋文學的最高成就代表之一，你知道他是誰嗎？請把他的資料補全。

多媒體出示蘇軾簡介。

二、分析課題，提取信息

1.板書課題，提問，從題目中你可以讀出哪些信息？

預設：從承天寺可知地點，從夜字可知時間，從記和游可知是一篇游記。

2.猜想：游記一般會寫到什么？

（預設：記敘時間、地點、同游人、出游原因，描寫所看到的景物，抒寫自己的心情等。）

三、讀文理解，合作探究

1.初讀課文，整體感知。

（1）教師配樂范讀，出示聽讀要求：要認真聽讀，注意字音和斷句，同時看看文章是否和我們猜想的一樣，也有敘事、寫景、抒情的語句，如果有，請分別用不同的符號標記出來。

（2）學生自由讀課文，要求讀準字音，正確斷句，并按照自己的理解把最喜歡的句子多讀幾遍。

（3）指名讀課文，師生共同評價。

設計意圖：通過多種形式的讀，達到讀對的程度，初步了解文章多種表達方式的綜合運用，為后面內容的理解和情感的體驗做鋪墊。

2.自讀理解賞析感悟。

（1）自讀賞析。要求：用自己喜歡的方式再讀喜歡的句子，理解它的意思，并在旁邊作簡單批注，寫寫自己喜歡的理由，不理解的地方，可以向小組成員或者老師尋求幫助。

設計意圖：重視學生個體的閱讀體驗，培養學生作批注的讀書習慣。

（2）全班交流，教師適時點撥。要求：把自己最喜歡的句子有感情地朗讀出來，再說說自己的理解，加以賞析。其他同學仔細聽，有不同理解可以提出來，相互交流。

預設：①賞讀記敘部分。

師：讀文貴有疑，在提問思考的過程中，才會有深入的理解與體會，因此質疑是學習的第一步。下面請同學們讀這幾句話，提出自己的疑問。

學生提問，教師梳理，歸結出兩個主要問題：作者為何夜游？為何與張懷民夜游。

教師補充背景資料：元豐二年，蘇軾被誣告以詩歌誹謗新政，被捕入獄，經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月獲釋被貶到黃州任團練副使（一種有職無權的閑官），近于流放。張懷民是蘇軾的好友，因不滿新政，元豐六年，也被貶官到黃州。

師生交流，借助“月色入戶，欣然出行”等詞句的理解，形成共識：月色美好，悄然入戶，引發游興。也可能心有所思，難以入眠，借夜游來排遣愁緒。作者一有此意即想到張懷民，而懷民亦未寢，可見二人心有靈犀，志同道合。

指導閱讀：在起行尋友同游中，作者的心理不斷發生著變化，“夜色入戶，欣然起行”有歡欣之情，“念無與為之樂者”有知音稀少的感嘆，“遂至承天寺尋張懷民”有訪友的急切，“懷民亦未寢”有好友相知的喜悅。有信步漫游的閑適。朗讀時要把握好語氣、語調，盡量讀出這些變化。

設計意圖：本環節意在培養學生質疑、釋疑的能力與習慣。背景資料的補充是為了幫助學生理解作者在這一過程中的心理變化，同時也為了后面理解文章的主旨服務。朗讀指導是為了以讀助悟，以悟促讀。

②品析寫景語句。

學生朗讀賞析，說明自己喜歡此句的原因。

教師提問：“空明”是什么意思？把后二字去掉以后的句子和原句比較朗讀，有什么不同的感受？

有感情地朗讀此句，想象月夜美景，體會作者語言的高度凝練。

設計意圖：指導學生從詞語和修辭角度賞析語句，體會作者抓住特點描寫景物的方法，感受文章語言高度凝練的特點。

③體會作者的感情。

提出探究問題，閑人就是清閑的人，此處的閑人是指閑極無聊、無所事事的人嗎？請結合全文內容與寫作背景，思考閑人二字包含了作者怎樣的感情？

小組合作探究，匯總組內意見。組間交流。

教師小結：閑來無事，出來賞月，有自嘲;月夜處處有，只有志趣高雅的人才能欣賞它，有自得;胸懷遠大抱負，何嘗愿意只做一個閑人有悲涼;一貶再貶，依然有閑情逸致游寺賞月，更顯曠達。

四、熟讀成誦，強化記憶

1.提出要求：用自己喜歡的方式讀課文，計時，看誰能達到背誦的程度用時最短。

2.指名背誦，師生評價。

設計意圖：激發競爭意識，加強記憶效果。

3.與蘇軾同行（課件展示）

展示閱讀材料（配鋼琴曲）

居廟堂之高，心憂百姓，勤于政務;盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴;遭貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下了無數傳世杰作。（2000年法國《世界報》評論蘇軾）

這是一種飽經憂患仍對社會和人生保持熱情的豪邁和積極進取的人生態度;這是一種“寵辱不驚，閑看庭前花開花落;去留無意，漫隨天邊云卷云舒”的曠達情懷;這是一顆即使在艱難歲月中也始終熱愛生活、熱愛自然、時時刻刻發現美、欣賞美、體會美的敏感心靈……

感悟：面對在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對一生始終擁有一顆閑心領略江山風月的蘇軾你有什么感悟呢？

五、課堂小結，課外拓展

同學們，王國維曾說“一切景語皆情語”，東坡筆下澄澈清凈的月光，照亮的不只是庭院，更照亮了作者的心境，這篇僅僅84字的文章，讓我們看到了一個在人生的逆境中依然豁達樂觀的蘇東坡。請寫一篇讀書筆記與同學交流。

設計二

【教學過程】

一、猜一猜，說一說

請學生根據下列條件，猜想這個人物是誰。

1.他是宋代人，唐宋八大家之一。

2.他是四川眉山人，豪放派的杰出代表人物。

3.他與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱為三蘇。

注意：多媒體課件逐條顯示，引導學生猜想人物。

在學生猜想出蘇軾的同時，運用多媒體呈現蘇軾的畫像，并由教師激情導入：蘇軾是杰出的文學家，其詞、其畫、其文、其書法都是一絕，今天我們走進《記承天寺夜游》去看一看他的文章。（板書課題，作者）

二、讀一讀，評一評

1.學生用自己喜歡的方式初讀課文。

2.學生A和B讀課文，其他學生注意聽，留心其讀的情況。

其他學生評價A讀的情況，重點關注字音和節奏，教師適時引導，促使學生達成一致觀點。

3.學生B根據對A讀書情況的評價，再讀文章。

其他學生評價學生B讀的情況，再次關注字音和節奏，教師適時引導，促使學生達成一致觀點。

4.請學生根據對甲乙兩位同學讀的情況評價，結合所達成的觀點，用自己喜歡的方式讀文章，力爭把文章讀熟。

5.教師請兩位學生C和D分別讀文章，力爭讀出感情。

6.教師針對學生C和D讀的情況，引導學生關注文章的情感。

7.多媒體配樂，教師范讀一篇文章，努力傳達出情感。

8.學生根據教師的讀，多媒體配樂齊讀文章。

三、想一想，說一說

1.學生根據課文下面的注解及手頭的工具書，試著翻譯課文。

提示：（1）要求學生先畫出自己不懂的或者感覺重要的字詞、句子;

（2）在翻譯時，提醒學生要把自己翻譯的句子讀出來，以驗證是否暢通。

2.學生交流在翻譯過程中出現的問題或感覺重要的詞句。

3.多媒體投影重要的詞句，請學生積極搶答。

分組搶答：

解釋下列加點字詞的意思。

①念無與為樂者：（思考、想到）

②遂至承天寺：（于是、就）

③懷民亦未寢：（睡）

④積水空明：（形容水的澄澈）

⑤蓋竹柏影也：（原來是）

⑥但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

翻譯下列重點句子。

①念無與為樂者

想到沒有可以交談取樂的人。

②庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

④但少閑人如吾兩人者耳。

只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。

4.學生相互交流翻譯情況，教師適時引導。

四、議一議，讀一讀

1.學生默讀課文，并從文中找出能體現蘇軾情感的詞句，以梳理其情感上的過程。

注意：在尋找體現蘇軾情感變化的詞語中欣然、念無與為樂者、遂至承天寺尋張懷民、懷民亦未寢、亭下如積水空明等，體現的情感相對較好理解，但是在理解“但少閑人如吾兩人者耳”一句中會出現問題，可采用學生在此句前加上一個感嘆詞，并通過讀一讀來驗證的方式加以解決，讓學生通過填詞朗讀，反復的方式理解蘇軾此時的情趣。

2.請學生根據蘇軾情感的變化，再讀文章，并嘗試背誦全文。

五、想一想，議一議

1.題目是“記承天寺也有”，顯然，本文屬于記敘性的文章，請概括下這件事。

2.題目是“夜游”文中有沒有對夜游景致的描寫呢？請找出來，并談談這個句子好在哪里？

提示：請學生關注修辭手法的運用，關注對月色的刻畫，關注竹柏中蘊含作者的理想。

3.面對如此良辰美景，想必你也有話要說，請拿起手中的筆描繪一下你心中的月色，并與同學交流。

4.知己難逢，面對如此月景，蘇軾心中有何感想呢，請找出作者抒發情感的句子，并談談該如何理解。

注意：句子“但少閑人如吾兩人者而”應該比較容易被發現，關鍵是對閑人的理解。可采用以下方式解決：（1）多媒體投影本文的寫作背景，便于知人論世。（2）學生思考：文中作者和張懷民的閑如何體現的？（3）多媒體投影：蘇軾一生命運多舛，屢遭貶謫，可他始終不改癡心，從京城貶到杭州，他說“我本無家更安主，故鄉無此好湖山”;貶到黃州，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。

5.人生不是一帆風順的，面對人生的不如意，面對如詩如畫的月色，蘇軾選擇了做閑人，凸顯了他面對逆境達觀出世的態度。下面我提議，請全體學生為蘇軾的豪邁再讀一次文章。

六、想一想，寫一寫

1.搜集描寫月的詩文，并歸納積累。

2.學過這篇文章，請把你的收獲或者反思寫下來。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《初中古詩文多樣化教法探究》（批準號：BY[2018]G228）的階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮