電工電子課中載體教學的探討

趙玉林 胡海華

摘 要：電工電子課作為一門為專業服務的專業基礎課，如何充分結合專業提高學生的職業素養和應用能力尤為重要，本文以電動拖動部分為例，探討基于載體的教學法如何在教學過程中進行實施，通過載體的引入，展開教學的知識點和技能點，從而進行載體的實現。本文分析了載體選擇的依據、依據載體的教學實施過程。實踐證明在這個過程中不僅能夠與專業密切結合，提高學生學習的求知欲，同時提高學生邏輯思維、解決和分析問題能力等綜合能力，取得了顯著的教學效果。

關鍵詞：電工電子；載體教學

電工電子這門課作為一門專業基礎課，是將基本電路理論，典型電氣電子電路分析、設計與調試有機結合的理實一體化課程。首先在教學過程要重視理論性，讓學生掌握電路分析的基本方法，對于大多數學生來說感到比較枯燥和厭煩，從而對這門課失去學習的興趣和求知欲，另外要重視課程的實踐性，鍛煉學生的實踐操作能力，能夠熟練使用常見的電工儀表和電子儀器， 培養學生對典型的電氣電子系統進行安裝和調試以及故障排除的職業能力。

在電工電子教學過程中，教師、學生、教學內容是教學的三個基本要素，如何在教學過程中有效地傳遞教學內容，突出教學的重難點，提高學生學習積極性，以及學生分析和解決問題能力、實際操作能力，是這門課的關鍵。教學載體作為教學信息的承載者，是典型工作任務的具體化，它攜帶著教學的主要內容，以及教學的重難點，學習單元的教學目標可通過教學載體來加以落實。本文以電工電子技術課程中電機拖動這一模塊為例，結合專業需求和教學目標，選擇合適的載體，分解教學單元、 在分析載體中體現教學目標和重難點、在載體的實現中，提高學生的實踐操作和解決分析問題的能力。實踐證明這種教學方式能夠提高學生的學習動力，取得良好的教學效果。

1 電機拖動模塊中載體選擇的依據

1.1 載體的選擇要與專業的需求緊密相連，所選擇的載體能夠為專業服務

首先對不同的專業可以結合專業標準和相關的職業標準（中級維修電工證）來確定這門課在在該專業培養中所占據的位置和體現的能力要求，然后在各個模塊中，通過選擇合適的載體來實現。根據核心能力和職業能力要求，來選擇相應的載體。如電機拖動這個模塊選擇M7130平面磨床作該教學模塊的一個綜合的載體，在分析載體中，不僅培養學生分析電路圖的能力，同時可以引出電機的幾種典型控制方式（啟動控制、正反轉控制、行程控制），從而在電路的裝配和調試中培養學生的實際操作能力，另外也體現安全用電的基本常識，與維修電工的職業標準相對應。

1.2 載體的選擇能夠突出教學的重難點

教師開展教學工作的核心就是實現教學目標，確定教學的重難點是為了進一步明確和突出教學目標，突出教學重點和難點，更好為實現教學目標服務。電機拖動在電氣類專業中是一門重要的專業課，覆蓋的內容多，要求實踐能力強，但是在非電類專業中，只是作為電工電子技術課程中的一個模塊，存在教學內容多和課時有限的矛盾，所以在這一模塊的教學中要分清主次、突出重點、解決難點，更好地實現教學目標。在教學過程中，學生是課程學習的主體，教學重點特別是教學難點是針對學生而言的，因此必須因材施教，從學生的實際出發，根據學生已有的知識和技能以及生活經驗，了解學生的興趣和需要。引入學生感興趣的載體來貫穿教學過程， 圍繞中心內容進行展開，突出教學內容中的中心環節，同時圍繞教學載體對教學重點進行補充和強化。對于教學難點，必須化難為易，化生為疏，化抽象為具體，而載體可以把教學中學生很難理解的現象和規律進一步形象化。

2 電機拖動模塊中載體教學的實施過程

教學過程的實施是教學中的核心，教學目標的實現和重難點的體現都是基于教學過程的如何實施。教師組織教學要以學生為主體，充分發揮他們的積極能動性，參與各種教學方式，積極進行探究式、實操式和創新式學習，提高分析和解決問題能力。載體不僅可以作為教學情境的引入，更重要是在教學過程中對載體進行分析和研究，突出知識點和技能點。

在教學實施過程中，首先在整個教學模塊情景中，引入載體，作為教學引入，然后根據引入的載體，確定教學單元，在子情境引入小的載體，開展任務為項目儲備知識，掌握技能，通過項目實施完成載體的實現。

以電機控制這一模塊為例進行教學實施，這一部分從整體上分為電動機的認識和電機的控制兩個模塊，在電機的認識中分為電機的分類和結構，工作原理以及電機的使用，如表所示，在模塊載體情景引入中，充分結合專業特點和工程實例，以工業生產中的機械和控制系統為例，引入這些設備能量的驅動要靠電機，從而對電機的結構和原理、使用進行講解。教學載體跟我學出發，講解知識點，強調技能點，通過實際操作進行載體的實現，從知識到能力，由淺入深，由表及里，教學做相結合，理實一體化，進行展開。

3 電機拖動模塊中載體教學的教學效果

3.1 載體教學提高了學生的職業能力和綜合素質

讓學生掌握與電工相關的崗位所要求的基本職業能力，是職業教育課堂教學的主要任務。職業能力包括職業道德和行為規范，在教學實施過程中，充分采用相關的教學活動，規范學生嚴謹的工作態度，規范的操作，如在電工基礎和電氣控制實驗室中，學生能夠養成良好的習慣，規范使用常見的電工工具進行電工操作，在線路布置中注意元器件布置的整齊性和合理性，線路連接的工藝性，提升線路的美觀性和藝術性。

3.2 提高學生的邏輯思維能力和操作實際能力

對于電機拖動這一模塊知識枯燥，單純的理論教學不僅使學生感到乏味，同時會大大地降低學習的積極性，嚴重影響教學效果。通過引入學生在生活和工業生產中看到的實際例子為載體，進一步分析相應設備的電氣控制線路，不僅使學生產生極大的興趣，積極學習相關的知識點，同時也可以理論聯系實際，提高實際操作技能，掌握技能點。

3.3 培養學生的團隊協作和自身的協調能力

團隊協作能力是一種最重要的職業能力，也是以后工作崗位最需要的。在教學過程中，積極開展有效的團隊協作活動，充分發揮每一個學生在團隊中的作用，體現團隊合作的力量，不僅可以增強學生的自信心，還可以加強學生的協調能力。在載體教學過程中，小組討論探究方式可以體現團隊協作性，另外在載體實施過程中電路的裝配和測試還需要發揮協作的作用。

4 結論

本文主要結合電工電子課程的特點，以及在相關專業中的作用，根據學生的學習特點，為了激發學生的學習興趣，提升學生解決問題問題和分析問題的能力，以及提升學生的實踐能力，通過選擇合適的載體，并在文章中闡述載體選擇的依據，根據各個專業的具體情況和教學模塊的具體內容，結合相關的教學目標，選擇載體，剖析相關知識點和技能點，并在載體的實現過程中，加強對知識和技能的應用。實際的教學效果證明該種教學模式能夠很好實現教學目標，提升學生的學習動機。使學生在該教學過程中各方面能力得到顯著提升。

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作者簡介

趙玉林（1985-），男，漢，河南嵩縣，碩士，研究方向：信號處理、電工電子教學。