小學兒童思維特征與英語閱讀教學探討

劉媛

摘 要：思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。小學階段的兒童思維能力迅速發展，根據小學兒童思維特點進行小學英語閱讀教學，不僅能讓小學兒童更好的掌握閱讀技能，也能促進小學兒童思維發展。

關鍵詞：小學兒童思維；英語閱讀教學

知識的學習是人們把現在的感知同過去有關知識、經驗聯系起來，經過思維加工獲得對知識的理解或把握。學習過程中這種新舊知識的聯系和思維加工都是通過思維實現的。英語閱讀是一個積極主動思考、理解及獲取信息的過程。本文旨在探討小學兒童英語閱讀教學和思維發展之間的互動關系。

1 什么是思維

思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。所謂概括的反映，是指所反映的東西是一類事物共同的、本質的特征，也表現在反映客觀事物之間的本質聯系和關系上。由于對象的特征有時并不表露在外部，而是蘊藏在事物的內部，隨著對這些聯系的認識，人的反映也就從直接的、感性的反映轉向間接的、理性的反映。所謂間接的反映，是指通過其他事物的媒介來反映客觀事物。例如，早晨起來，看見地面濕漉漉的，便推想到夜里下過雨。正是由于思維具有概括和間接的性質，通過思維，人就可以認識那些沒有或者不能直接作用于人的各種事物或事物的各種屬性，也可以預見到事物的未來發展。

2 小學兒童思維的發展特點及教學中思維能力培養

小學兒童腦的發展已經接近成人，入學后接受系統的教育，這些主、客觀條件都促使兒童思維能力迅速發展變化。

2.1 思維發展的基本特點

小學兒童思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

1）具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。小學時期是具體形象思維、抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發展的時期，主要是發展抽象邏輯思維，由以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種過渡是思維發展過程中的質變。在這個過程中，存在著一個轉折時期，就是兒童思維發展的“關鍵年齡”。林崇德研究發現，在一般教育條件下，四年級兒童（10～11歲）在數的概括能力發展方面有顯著的變化。這就是小學兒童在掌握數概念中，從具體形象概括為主要形式過渡到以抽象邏輯概括為主要形式的一個轉折點。

2）元思維從不自覺到自覺的發展。元思維是指兒童能意識到自己的思維過程。例如，在解答數學題時能意識到第一步該怎么做，第二步該怎么做；在下棋時能意識到怎樣下才能戰勝對方。元思維是思維的高級狀態，它的發展是有一個過程的。初入學兒童在解答數學題時，不能意識到自己解題的過程，到中、高年級才能逐漸意識自己是如何考慮和解答的，并說出自已的解法以及檢查自已的對錯處。這種從不能意識到自己思維過程發展到能自覺意識的過程，即為小學兒童元思維產生和發展的特點。

2.2 教學過程中小學兒童思維能力的培養

鑒于兒童思維發展的特點，小學老師在教學過程中可以通過一些有效的方法有意識地培養兒童的思維能力。

1）發展兒童的言語。發展兒童的言語能力是小學教學面臨的首要任務。教師應當通過各種途徑讓學生掌握更多的詞匯，使學生的思維成為一個準確、得心應手的工具。發展的目標就是通過教學和訓練使兒童達到領會實際操作，又能正確使用口頭言語和書面言語表達出來。

2）豐富兒童的感性經驗。思維是在感知覺基礎上進行的高級認識活動。思維的全部材料來自感性經驗。因此，要發展兒童的思維，首先要豐富兒童的感性經驗。幫助小學兒童掌握豐富的、生動的感性知識是發展兒童思維的必要條件。

3）教給兒童思考問題的方法。首先，針對小學兒童抽象思維水平不高的特點，教會學生以直觀材料幫助思維。其次，在學生借助直觀圖幫助思維的同時，注意教給學生邏輯推理的方法，而不是停留在亂猜硬套或“依樣畫葫蘆，培養學生歸納和演繹的推理能力和抽象概括能力。

3 小學英語閱讀課程與小學兒童思維培養

英語課程標準倡導在篇章中學習語言知識，把語言課堂設計的整體性和綜合性體現在語篇教學上，并對小學階段課堂閱讀技能的掌握作出了明確的要求。根據課程標準，小學兒童應能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能從文中找出有關信息，理解大意。故事是小學兒童的最愛。許多優秀教師積極研究故事教學的閱讀技能目標，語言學習目標和能力運用目標，并帶領學生通過看圖聽故事、補充文字認讀故事以及改編表演故事等環節來實現小學英語閱讀目標，引導學生通過接觸、體驗、交流與合作等方式完成閱讀任務。這些閱讀技能的培養在很大程度上也培養了小學兒童的思維能力。

3.1 通過讀圖培養學生的形象思維能力

閱讀和思維密不可分，思維就是人們借助于表象或概念，通過形象思維和邏輯思維進行信息加工的認知活動。教師可以通過設計“讀圖”活動開發小學兒童大腦潛能。“讀圖”是兒童的一項非常重要的閱讀技能，引導學生學會仔細地看圖，根據圖片進行預想，了解故事大意，利用圖激活學生大腦圖式在閱讀學習中是非常重要的。這樣不僅能激發學生的閱讀興趣，還能促進對故事的理解并發展學生的形象思維。

3.2 培養學生讀前預測的能力

根據古德曼（Goodman）關于閱讀過程是“心理語言的猜測游戲”理論，讀者不是被動地從閱讀材料中獲取信息，而是運用已經具備的背景知識，根據閱讀材料提供的語法、邏輯及文化等線索去預測和創造意義。我們常對要讀的內容進行預測，并在閱讀過程中檢驗自己的預測是否準確，進而達到更高層次的理解。

例如我們讀到一篇有關“總也倒不了的老屋”的文章，就會預測“為什么老屋總倒不了，是不是被施了魔法”。在課堂閱讀教學中，我們要有意識地培養學生這種“預測”的能力。預測會增加閱讀的興趣，提高閱讀效率，更快、更多地獲取信息。學生們在閱讀過程中會迫切想找到所預測問題的答案，并且為能正確地預測到文章所涉及的部分內容產生一種成功的喜悅，同時也提升了思維邏輯能力。

3.3 培養學生推斷的能力

培養學生推斷的能力，做到能夠區分字面意義及隱含意義。有些語言是不能從字面上，句法表層結構上解釋的。需要讀者能夠從文章所敘述的事實、人物的對話以及動作或心境描寫等，把文章中的內容與大腦中的背景知識聯系起來。從字里行間透過表面的文字信息推測作者意之所向。以人教版六年級上第六單元“Howdoyoufeel？”為例，這課主要讓孩子學會怎樣表達自己的心情。在小學兒童學習過的顏色單詞中，一部分顏色是和心情相關的。當語境中出現相關的表顏色的單詞時，學生是應該理解為顏色本意，還是這個顏色所代表的心情呢？這時就需要學生從上下文出發，推斷作者要表達的真實意圖，該過程不僅增加了學生閱讀技巧，同時也能培養小學兒童的推斷能力。

總之，閱讀的過程是對語言的認知過程，通過閱讀豐富學生的語言知識提高他們的語言運用能力，訓練他們的形象思維以及創新思維的能力等是小學英語閱讀課重要的教學目標。

參考文獻

[1]李文巖.小學英語課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]王篤勤.小學英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.