初中語文記敘文閱讀三環六步教學法研究

◆李樹國

(遼寧省沈陽市法庫縣東湖一中)

初中語文記敘文閱讀教學中，教師容易形成“語言形式——思想內容——語言形式”的二環節教學范式，跨過“象”直奔稱為中心思想的“道”，使教學成為“尋道”教學，忽視了中介層次的實體聯結作用及本體教學作用。長期以來，不少老師在記敘文教學過程中總是忽視構成記敘文要素的形象而把鏡頭對準語言和思想，讓學生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結論，甚至對一些主要是從審美的角度進行形象感受和情感熏陶的文本也要千方百計的歸納個中心思想來。陷入一個由語言形式直奔中心思想的簡單兩環節教學慣性當中，學習過程缺乏探究和感悟，不能自主生成，品讀能力不強。教師對于記敘文教學往往以講讀為主，不注重學生合作探究自主生成，缺乏方法指導，沒有一個行之有效的記敘文閱讀教學法。學生對記敘文自主閱讀不夠深入，品析流于形式，不善于歸納總結閱讀方法，也沒有好的閱讀習慣，閱讀品析能力自然不是很強。

經過幾年的實踐研究和大量的教研活動及課堂教學中不斷應用，對記敘文品析過程進行了有機整合，增加了定“象”環節，形成由“文”到“象”，由“象”到“道”，再由“道”到“文”的三個環節教學法。而傳統的品析過程是一個二環節教學：即由語言形式到主題思想，再由主題思想到語言形式。該教學法由整體把握開始，經過各個局部的展開再向整體升華，是一個完整的教學過程，遞進展開，螺旋上升。

三個環節分別是初讀文本定“象”、品讀文本悟“心”，賞讀文本解“局”。把學習主體、學習內容、教學方式三者有機結合起來，實現了課堂三環節教學。

六個步驟進行導學品析：一是看標題、辨類型；二是抓要素、概內容；三是找線索、理層次；四是挖中心、悟主題；五是理順序、解布局；六是品語言、析寫法。

一、二步驟為第一環節，以自主合作為主要學習方式，運用情境感知法；三、四步驟為第二環節，以合作探究為主要學習方式，運用體驗品讀法和合作探究法；五、六步驟為第三環節，注重交流展示和學生自主生成，運用庖丁解牛法、交流展示法和對比閱讀法。充分調動學生學習的積極性主動性，創設了新的記敘文閱讀教學方法即初中語文記敘文閱讀“三環六步”教學法，提高了教育和教學質量。記敘文閱讀“三環六步”教學法有效提升策略：

一是課前準備——編寫下發導學案。

根據初中記敘文文體特點分為寫人、記事、繪景、狀物四類。確定品析重點，以讀為基礎分步分項自主合作探究品讀文本。

二是課堂實踐環節及方法。

環節一：初讀文本定“象”

第一步：看標題，辨類型。首先創設情境，激發興趣，導入新課，根據文本特點進行默讀或朗讀，分角色讀等，學生自主獨立讀解標題，判定文本類型，教師進行指導。

運用情境感知法——默讀+朗讀，徜徉其中，感知具“象”。

第二步：抓要素，概內容。依據學案，在文本中勾畫、查找記敘要素，明確人稱、詳略。概括文本主要內容。小組合作交流感知文本的具體的“象”，了解“象”的特征。

環節二：品讀文本悟“心”

第三步：找線索，理層次。再讀文本，通過瀏覽、速讀理清行文思路，明確線索，劃分層次、歸納層意。第三步在第一環節基礎上為第四步做鋪墊。

第四步：挖中心，悟主題。品讀開頭、結尾段，品讀描寫、抒情、議論語句語段，運用精讀、重點讀，自主品讀、組內討論、組間交流、探究品味文本主題思想。

運用品讀體驗法、合作探究法——激活思維，共入文本佳境。小組合作探究，明確意圖，品悟人間真善美。

環節三：賞讀文本解“局”

第五步：理順序，解布局。充分運用學案，學生分組研討并展示學案設計問題，組間互評，教師指導。

運用庖丁解牛法。針對不同文本理清記敘順序，結構內容上過渡、照應、伏筆、鋪墊、懸念等寫作方法，開頭、主體、結尾如何布局安排。

第六步：賞語言，析寫法。細讀、美讀文本中優美感人的語句語段，并說出喜歡欣賞的理由，組間評價。自由交流小結：寫了什么，為什么寫，為什么這樣寫，還可以怎樣寫。

進行課堂類文對比閱讀訓練——比較文本閱讀，提高品析能力。檢查反饋評價。

其中，第五步、第六步品析內容可以根據挖中心探主題的需要，個別調整到第二環節當中研討、明確、完成。

由學情和教情分析到教學法形成和實踐，由課前導學案設計到六個步驟、三個環節教學的教學法的綜合運用，經過大的教學實踐，學生對學習記敘文的興趣明顯提高，品析能力普遍提升，記敘文的解題能力增強，成績明顯進步。此教學法不僅是教學記敘文閱讀的常規教學法，也可以成為學生的學法。