談小學高年級英語課外作業中思維導圖的應用

◆單秀娟

(吉林省德惠市第六小學)

一、思維導圖在小學英語教學中的特征與優勢

1.完善信息加工方式，促進知識結構化。思維導圖能夠對學生信息加工的方式加以改善，建立一種清晰整體的知識網絡框架，有利于知識結構化。在小學英語的教學中發揮思維導圖整合與加工知識信息結構的功能，可以從詞匯教學入手。小學英語大都是以單元主題為模塊來進行教學，詞匯的學習都是較為零散的，可以利用思維導圖實現單詞詞匯的整體與綜合學習。不僅如此，詞匯學習也將會與閱讀學習、寫作學習等產生聯系，利用思維導圖將可達到一定程度的知識結構化、整體化。

2.激發主觀能動性，開展個性化教學。思維導圖通過形象的圖畫、線條、色彩、文字等能對學生起到一定的吸引作用，刺激學生的主觀能動性，增強學生對學習的興趣。在英語學習的過程中，學生能夠借助思維導圖用自己的方式來表現出自己內心的認識與想法，能夠激發學生的創造力與想象力。學生內心想法不同，能夠把思維導圖設計得具有個性化，思維導圖繪制的過程就是體現不同學生的個性化特征的過程。例如，繪制“colors”相關思維導圖，學生的創作有花朵式的、有樹狀的、有網狀的，這樣一來，能夠促進學生的創造力，激發學生的聯想與想象，培養學生的思維能力，最終實現個性教學。

二、小學高年級英語課外作業中思維導圖的應用

1.預習性思維導圖課外作業。預習是英語教學的重要環節，是課堂教學的準備，通過課前預習可以讓學生了解教學內容的重難點。通過思維導圖進行預習，可以對學習內容提前感知，對新的語言知識和技能的形成做好鋪墊，可以強化教學重點，認識新舊知識間的聯系，進行知識內化前的“粗加工”，激活學生內在的學習情感和學習思維。例如，在教學小學牛津英語(深圳版)五年級下冊Unit2“Our new home”時，新授課前可以布置學生繪制一張以“My house”為主題的思維導圖預習作業，要求學生在思維導圖上寫出自己家里的房間的關鍵詞，并寫出家里人都在這些房間里做什么事情。通過這個預習作業的布置，可以讓學生課前就對五年級上冊及前幾冊學過的有關“Family life”的知識，如“living room，bedroom，kitchen，bathroom，watch TV，do homework，wash my hair…”等知識進行回憶和復習，為新知識的學習掃清遺忘的障礙，也為有效學習新知識做好了鋪墊。

2.鞏固性思維導圖課外作業。在課外作業中，讓學生制作思維導圖的過程，利用圖畫、文字、符號、形象、顏色等多種表現方式，把信息以視覺、動覺的效果呈現出來，能使學生的大腦執行思考、分析、理解、組織等主動學習的要素，幫助學生事半功倍地理解和鞏固。例如，在教學小學牛津英語(深圳版)六年級上冊Unit3“Healthy or unhealthy”時，可以布置學生根據課文做一張“Healthy food and unhealthy food”的思維導圖，讓學生用思維導圖的方式列舉出課文里出現的健康的食物和不健康的食物，一方面，復習本節課出現的有關食物的單詞；另一方面，加深對“healthy”和“unhealthy”的理解。還可以讓學生畫出有關自己早、中、晚三餐食物的思維導圖，并將食物標出健康或是不健康。這樣不但可以鞏固課文中重點單詞和過去式的句型，并且通過課外作業促使學生將所掌握的知識運用到實際生活中，加強知識與生活的聯系，提升學生的語言運用能力，幫助學生構建英語知識體系。

3.拓展性思維導圖課外作業。學生之間存在個體差異，在英語學習過程中的表現也各不相同，課堂教學中往往由于班額較大，在有限的時間里難于滿足不同程度學生的需求，布置思維導圖拓展性的課外作業，可以增強作業的可選性，滿足不同層次的需求，使每個層次的孩子可以自由發揮，給孩子更多思考的空間，能根據自己的實際進行練習，通過作業獲得學習英語的興趣和成就感。例如，在教學小學牛津英語(深圳版)五年級下冊Unit11“Chinese festivals”時，布置學生畫出中國節日和西方國家節日的思維導圖，要求學生盡可能多的列舉出所知道的相關節日，在圖中體現出每個節日的時間、季節、天氣、食物、活動等內容。這樣的作業設置，不但可以讓學生對所學知識進行拓展，還可以根據自己的實際能力完成英語作業。

三、結束語

英語課處作業是連接課堂教學與課外學習的關鍵環節，課外作業不應該只是一味地重復，或者枯燥乏味的聽說讀寫，而是應該生動有趣，富有色彩的多元復合體。通過思維導圖，淡化作業的痕跡，激發高年級學生對英語的興趣和熱情，鍛煉他們自主學習的能力，就能讓英語課外作業發揮更大的實效。