淺談歷史故事在初中歷史教學中的融合應用

◆崔曉娟

(青島西海岸新區弘文學校)

歷史故事是歷史發展過程中的產物，它們不但是構成歷史教學內容的主要元素，而且對歷史發展起到了特定的作用。但是，在實際教學過程中，此項內容并未得到有效地運用。為了使其自身所具有的作用能夠在初中歷史教學中得到充分地發揮，初中歷史教師應當積極響應國家有關部門在課程改革方面的號召，在教學過程中充分融合歷史故事，進而對教學效率加以提升。

一、歷史故事在初中歷史教學中應用的現實意義分析

(一)有助于加深學生對歷史知識學習的記憶

相較于枯燥乏味的課本內容，歷史故事具有更多的優勢，如情節生動等。在教學時適當引入歷史故事，可以使學生的學習積極性得到充分的調動，并增強學生知識掌握的牢固程度。此外，學生通過歷史故事還可以對歷史事件的細節等方面加以了解，從而幫助學生對歷史知識進行更好的理解，并對他們的知識掌握程度予以增強。

(二)有利于培養學生對歷史學習的高度興趣

無論是興趣培養還是認知能力提升，初中時期都屬于極為重要的時期。將歷史故事融入到教學內容當中，不但可以使歷史教學的趣味性等方面得到增強，而且可以充分調動起學生學習歷史課程的積極性和主動性。傳統歷史教學模式通常是教師按照課本傳授知識，內容和形式都比較枯燥，因此無法對學生產生吸引力，長此以往，甚至會導致學生對此門課程產生抵觸等負面情緒，這些會讓學生對歷史知識的了解和運用受到不良影響，甚至會阻礙他們繼續學習歷史。在人的發展方面，歷史學習具有不可替代的作用，再加上國家有關部門對新課程改革的大力推行，“情感價值觀”已經成為歷史教學的重要內容之一。在此方面，歷史故事往往能夠發揮重要的作用，并且可以為學生打下良好的發展基礎。

二、歷史故事在初中歷史教學中應用需要遵守的原則

(一)針對性原則

運用歷史故事的時候，應當和歷史的教學緊密地關聯，之所以如此，便是要將歷史教學的效率以及作用提升，并不是簡單地進行故事的講述而已。那么，便需要歷史老師對該學科的有關內容進行認真地解析，以內容的具體情況為基礎，挑選符合性較高的歷史故事進行運用。如進行“新文化運動”有關內容學習之時，老師能夠將陳獨秀給姚煜強制性剪去辮子的事情告訴學生，令學生們能夠從當中體味到那個時期我國先進的知識分子在新文化運動的一股執著和專注，同時增強大家對這部分內容的印象以及了解。

(二)真實性原則

所謂的真實性原則，簡而言之便是在進行初中的歷史教學的時候，所選用的歷史故事必須是恰當且真實的不可以因為要符合所教的內容，亦或是想要吸引學生，對故事的內容做改編，甚至是虛構。只有真實的歷史故事，才可以教導學生們正確的三觀，并且還可以讓學生們把歷史和現實進行結合，這對強化歷史教學的意義具有積極作用。假設，在進行“走向全盛的盛唐”教學的時候，教師可以把“武則天無字碑”的故事和教學進行融合。其實，與這個典故有關的其它故事，大多數是后代對其做了虛構或者是猜測，老師們必須認清這一問題，把真實的故事還原給學生，同時對于不甚了解的部分繼續持有觀望態度，而不是進行虛構，讓學生們能夠自己進行思考，發展以及培養學生們的獨立思考方式是有非常有意義的。

三、歷史故事在初中歷史教學中應用的具體分析

為了保持歷史教學的完整性，我們將設置課前引導、課上教學和課后總結三個階段來對歷史教學中歷史故事的應用實踐進行簡單分析。

(一)運用懸念故事來進行新課導入

良好的開端是成功的一半。在歷史教學中，為了使學生保持高度的學習興趣，強化學生參與到歷史課堂的教學過程中，需要一個“引人入勝”的教學導入環節，即適當加些懸念故事。貫穿整個課堂，開頭的融入有幾點問題需要注意：第一，所導入的故事要合理性，也就是說真實性和針對性，如果故意用一些歪七倒八的事實來制造懸念，吸引學生注意力，這個是不可取的，而且也違背了歷史故事應用的實質意義。第二，選擇一些符合學生認知、容易理解且能快速抓到懸念點的故事，方能體現出懸念故事在課堂教學中的技巧。以“祖國境內的遠古居民”內容為例，大部分學生可以從已經了解的女媧、盤古等歷史傳說，逐漸融入到老師所講的歷史課堂氛圍中，其中講到“傳說很久很久之前，盤古雖然開天辟地，但是這個世界上沒有人類，據說人類是女媧用水和黃泥捏造出來的”。

(二)歷史故事在課堂教學中的穿插應用

在一節40多分鐘的教學課堂上，要想讓初中階段的學生保持高度的積極性和注意力是非常困難的，這個時期的學生活潑好動，自制力有限，因此穿插歷史故事就成為在歷史課堂教學中帶動節奏、吸引學生注意力的重要手段。不過，運用歷史故事在課堂教學中需要注意的除了故事的針對性要與課堂內容相關，另外，每個故事插入的節奏點要根據學生課堂的表現及情緒也要制好。

(三)歷史故事在課堂總結的巧妙應用

這種運用歷史故事的教學方式在課堂中既活躍氛圍，同時對知識點的歸納總結也會讓學生更樂意接受和吸收，加深印象，而且也為下一節的課堂內容讓學生更加充滿期盼。以“商鞅變法”為例，教師可以在授課過內容中插入如下歷史故事：“在逃亡過程中，商鞅想要在邊關的客棧寄宿，但是攝于商鞅所制定的法令，商鞅的請求被客棧老板拒絕了，最終秦兵將商鞅捕獲，并以車裂之刑對其實施處罰。”商鞅變法的成功以及其對于六國統一的重要作用，都可以借助這個故事得到充分地體現。

(四)通過小故事來化解課堂教學難點

當課程進行到“半殖民地半封建”部分的時候，單純地講解概念，只會給學生的理解增加難度。為了避免上述問題發生，增強學生對相關概念的理解，教師可以在授課過程中適當引入能夠對當時社會實際狀況進行直觀反映的歷史故事。例如，眾多國家當時強行占據我國沿海城市等。“半殖民地半封建”的概念通過生動形象的歷史故事得以具體化，授課難點也由此得到有效的解決。在授課內容涉及到文化歷史時，可以在將名人歷史故事穿插到授課內容當中。如此，不但可以增強課程的趣味性，而且可以充分調動學生學習的積極性。

(五)課末巧妙設置歷史故事增加興趣

好的結尾對于整個課程有著重要的影響，對于初中歷史課程來講也是同樣的。要實現上述目標，可以通過在課堂收尾時安排恰當的歷史故事來達成。借助與相關的歷史故事來結束課程，可以使學生的學習積極性得到充分的調動，而且可以引起學生對后續學習內容的興趣。

三、結束語

歷史故事在初中歷史教學中的應用，能夠有效激發學生學習歷史的興趣，并且在培養學生歷史學習自覺性方面也發揮著重要的作用。在實際教學過程中，歷史故事可以根據實際融入到課前導入、課中開展和課后總結等環節中，從而促使歷史教學效率和效果的不斷提升和優化。