略談構建素養課堂的策略

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(山東省菏澤市定陶區第三實驗小學)

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式公布，構建了“三個方面、六大素養、十八個基本點”的核心素養體系，旨在培養全面發展的人。核心素養強調的是獲取知識的能力、社會綜合實踐能力以及人文素養。素養提升是素養課堂的核心和靈魂，體現在教師專業素養和學生學科素養的綜合提升上。眾所周知，今天的教書，教的不是書本，而是生活；今天的教學，學的不是分數，而是學能；今天的教育，育的不是知識，而是生命。

一、正確處理素養教育與課堂教學的關系

知識是素養的媒介，而不是學習的終極。知識轉化為素養，必須從課堂出發，設置情景化的教學，讓孩子的學習真實發生。素養課堂的內涵告訴我們，素養課堂是以人為本的課堂，體現在教師對學生的尊重、引領、呵護、喚醒，讓學生通過學習獲得終身發展必備的素養。

改變是變革時代必備的一種能力，我們正處在變革的時代，當下的教育也正經受變革的洗禮。教育的革新，首當其沖的是主陣地課堂。改變課堂，務必從改變教師的教學理念起步。因為教師一變，課堂就變；課堂一變，學校就變的三變邏輯關系，不難看出課堂教學改革的重要性。針對課改，仁者見仁、智者見智。實現由“知識型”課堂向“素養型”課堂轉變，以達到提高學生的學科思維、學科方法、學科技能、學科精神和學科價值的目的。這就是創新課堂達到的境界。

1.樹立全學科觀。學科素養是一個學科的思維、方法、實踐能力、學科精神和價值趨向。全學科觀是教師帶著學科思維站在學科的高度上授課，把培養學生的學科思維、提高學生的學科素養滲透到課堂教學的每個環節。課堂上的每一個知識點是為了引出某種規律和方法，每一個提問是為了引起學生的思考、表達和質疑。比如：語文閱讀課，拓展反思類問題，可以依據文章情節拓展到文章以外的具有生活性、社會性、發散性的問題。數學可以運用公式、定理解決生活中的問題。將課堂與現實生活銜接，引發學生探究性學習和深度學習。

2.讓課堂活起來。學生動起來、課堂活起來，孩子樂起來。這才是理想的課堂。師生之間相互尊重，相互信任，學習中相互幫助，交流中互相質疑，探究中互相協作。師生是合作學習的伙伴，學習的共同體。讓學生在自主學習的基礎上進行交流，在教師引導下，學生之間進行高質量的點評和質疑。

3.為立德樹人服務。知識為生活服務，生活讓知識變活。素養課堂重視的是知識的應用和能力的培養，讓學生帶著生活經驗學知識，用課堂上學到的知識解釋生活、創造生活，提高對知識的理解能力和應用能力。培養學生的素養是素養課堂的重要目標。不僅要培養學生刻苦學習、敢于探索、善于發現、勇于創新的品質，還要培養學生修身齊家治國平天下的凌云壯志，同時加強了學生的自信心教育、合作意識教育、道德教育等，達到了“立德樹人”的目標。

二、追求有深度的素養課堂

在當今教育界，教育大家不乏其人，諸位大家以素養教育為中心，從不同的視角詮釋各自的課堂觀，可謂是百軻爭流、百家爭鳴、百花齊放。例如詩意課堂、再創學習課堂、商討課堂、素養課堂等課堂創新模式，在教育的天空贏得了陣陣喝彩聲。有人說：“最好的學習是個性化的學習，最好的教學是對話式教學，最好的教育是自我教育。”這是課堂教育思想的精髓所在，用心領悟這三點思想，課堂才能充滿詩情畫意。為了達到這個目的，我們不妨以下幾個方面入手。

1.信任我們的學生。站在欣賞的角度看待學生的成長，要相信我們的學生，相信學生的各種能力，給孩子充足的時空，他會自然成長。學生的成長是一個緩慢的過程，但是我們若像“麥田里的守望者”那樣，用那樣的心態“守望教育”，定能收獲到花開的幸福和喜悅。教育是一種欣賞，是一種期待，是一種情懷，更是一種高度的信任。我們要相信每個孩子都是會發光的金子。因為信任，我們才會呵護好每一個來之不易的生命，善待每一個孩子。

2.教師積極引領。學生的理解與老師的理解存在著差異，在課堂教學中，需要老師積極引領。因為學生的閱歷、生活的時空、知識儲備等有限，在課堂教學中可以用拋磚引玉的方式，當一把學生重構知識的助推器，像知識原創者一樣，經歷、發現、感悟、創新，這就是教師引領起到的作用。還要做到適可而止，恰到好處。

3.形成知識網絡。以學生素養培育為宗旨的課堂，通過解決問題不斷深化學習，在解決新問題中發現新問題。那是因為以素養教育為宗旨課堂，必須加強知識之間縱向橫向聯系，讓學生帶著各種經驗學習知識，這就要求學生多參與實踐活動。用知識詮釋生活，創造生活。實現整體化學習，在不斷發現新的問題中完成學習任務。通過解決各種問題建構自己的精神家園。

4.聚焦關注點。課堂造就了學生人生發展的軌跡。學生的發展是新課堂關注的焦點。理想的課堂是創新能力的發展，創造性思維的發揮，而不是書本知識疊加的接受。我國教育改革亮劍已出，其中之一就是新高考制度的改革，新的高考由考知識轉向考能力。所以，我們在課堂上的關注點也要變，關注不同的思維所碰撞出來的多種色彩的火花，多關注學生形成知識的過程。美國教育家杜威的“做中學，學中做”的理論也對當今的課堂教學具有啟發意義。

三、讓反思助推課堂

反思增強了教師的道德感和責任感，使教師自覺地在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量。反思性教學強調，學會教學，全面發展教師。教學反思能推進教師專業化成長。我在工作中，僅知道課后反思而已，而且也只停留在對成功點、失誤點表象上的反思，而缺乏對課堂育人功能的深思熟慮。課前課中也需要反思。知其然，亦知其所以然。反思是教學中重要的一環，不僅知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，增強問題意識能力。運用于漪老師的兩把尺子：一把是量別人的長處，一把是量自己的不足，只有看到自己的不足，自身才有驅動力。

毋庸置疑，核心素養教育已不是新生事物，而是未來教育發展的風向標。世界教科文組織提出的“五基四會”，已是各國教育界拼比的目標。作為一名教育工作者，要對國家教育事業的發展負責，更要對自己的課堂負責，對學生的未來負責。

四、結語

總之，如果我們在實施課堂教學中能適時滲透核心素養，全面關注學生的學習情感，我們的課堂會多一份厚重，多一些靈氣，多幾許詩情畫意！為了孩子，讓我們共同努力，讓核心素養教育在課堂上盡快落地開花結果！因為“課堂是流淌學生和老師生命長河的地方”，我們用心守好這個地方，讓這個圣地充滿靈性和神韻。只有如此，我們的教育事業才能更卓越、更輝煌！