精心創設情境，讓科學課堂更精彩

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(甘肅省蘭州市城關區雁東路小學；甘肅省蘭州市華僑實驗學校)

科學課程理念提倡從生活走向科學，用科學走入社會、走進自然。一切從學生的經驗去激發他們對科學的興趣。科學課中融入情境教學，是對生活進一步提煉和加工后才影響學生的，如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現、實物演示、語言描繪、課內游戲，等等，都能把教學內容融入具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、科學課堂情境教學法的途徑

1.生活情境展現。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取

某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出科學規律。如“我們的太陽系”教學，在晴朗的夜晚可以把學生帶到操場，仰望星空，感知星空的浩瀚；再利用學校天文館的天文觀測系統，進行“太陽系近地行星觀測”，這樣更形象更具體，學生也樂于參與；同時也把學生帶入了科學探索中。又如“種子的萌發”實驗，這個實驗周期長，要給予學生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室操作，不利于學生隨時隨地觀察種子的萌發、生長、開花、結果，所以可采取讓學生在家里與家長共同實驗的方法，親眼見證一顆小小的種子從土壤中悄然萌發，開始了它神奇的生命歷程。在這個過程中也潛移默化地培養了學生探索真理的能力和信心。

2.結合生活經歷，創設情境。在教學“生活中的靜電現象”時，提問：說一說生活中的靜電現象？它常出現在哪些地方？這時學生就要聯系自己的親身經歷。學生在課前準備的材料，也要聯系自己的生活經歷：什么材料能夠產生靜電？比如塑料直尺，紙張，彈珠，鐵釘等常見的材料。實驗要求：學生想各種辦法使它們“帶電”。這需要學生將生活經歷和實驗操作相結合，從而得出“摩擦起電”結論。又如“物體的漂浮與下沉問題”，學生常不理解其中的原理，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”接著演示如下實驗：準備質量、密度、體積不同的物體，依次放入清水中，看到這么奇怪的現象，學生們被吸引住；接著改變清水的密度，更深刻地感受到物體浮與沉的相關原理，從而激發起學生的學習興趣和求知欲。

3.利用科學故事，創造教學情境。講解“引力”的相關知識時，結合科學家的故事創設情境。比如，牛頓在果園中，由于邊走路邊思考問題，無意間撞到園中的蘋果樹，這時一個蘋果正好砸在牛頓的頭上。牛頓突然從問題中醒悟過來，撿起了蘋果，這時他又陷入一個問題：為什么蘋果會落到地上，而不是飄上天空。最終，牛頓提出了一個最簡單的現象產生的舉世定律：萬有引力。生動的科學故事，激發了學生的求知欲。

4.利用多媒體技術，讓學生身臨其境。多媒體信息集聲音、文字、圖像、動畫等為一體的多種媒體并存，利用它可以模擬科學實驗情境。播放視頻，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群，等等。那些看不見、摸不著，以及課堂教學中無法演示的實驗現象、科學現象，科學過程被展示出來，再現情境。在六年級的“定滑輪動滑輪”“滑輪組”兩課中，由于條件限制，學生不能手動進行實驗，而通過使用多媒體展示圖片和視頻，可以方便學生觀察生活中的滑輪，讓他們更真切地感知什么是定滑輪，什么是動滑輪，什么是滑輪組，等等。普通課堂的語言過于空白，通過視頻、圖片的直觀展示，解決了學生不懂以及對知識點不清晰的問題，突破了教學中的難點，加深了學生對知識的記憶和理解。

二、情境教學法的功能

1.情境教學能激發學生的情感，引起求知的興趣。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。科學教學中情境教學法就是以激發學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近科學與學生的距離，從而讓學生對科學產生興趣，激發學生探究的動力。

2.情境教學有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生的適應能力。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光，等等，都是與教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換而言之，情境教學中的特定情景，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、創設情境的原則

1.教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選擇所創設的情境。

2.教師要把握時機適時創設情境，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的問題。

3.創設情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

4.所創設的情境不要虛構，無中生有，要符合自然規律、科學規律。

5.創設情境的目的在于使學生通過情景把思考和發現當作一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

四、情境教學的特點

1.形象逼真。情境并不是實體的復現，而是簡化的模擬。

2.情深意長。情境教學是以生動形象的場景來激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗。

3.知、情、行、意，融為一體。情境教學為了創設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境。

4.情境教學的優點：情境教學以其直觀性、趣味性、生動性，激發了學生的參與和學習欲望。應用情境教學法，改變了以往單純的條款記憶式的學習方式，把枯燥的條款放在了逼真的環境中，為學生提供了實際運用的空間，使乏味的學習變得生動活潑。這種教學法不斷提高實踐能力，使學生的實際動手能力得到極大的提高。

綜上所述，在小學科學教學中開展情境教學是非常有必要的，并為素質教育的發展提供了良好的教學模式。情境教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。同時，情境教學還能鼓舞和發動少年兒童的道德行為，激發思想意識。總之，教師要靈活運用此方法，讓學生從內心真正喜歡上科學課，讓學生熱愛科學，崇尚科學，讓學生在無盡的快樂中自由地進行創造，讓每一名學生都能夠充分地享受科學帶給他們的無限快樂，促進學生身心的健康成長。