淺談動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

◆杜衛(wèi)衛(wèi)

(青島文昌小學(xué))

一、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的最大動(dòng)力。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力有限，對于感興趣的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，但在學(xué)習(xí)過程中又難以保持長時(shí)間的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，在教學(xué)過程中，如果不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與積極性將無法得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率難以顯著提升。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者要綜合考慮到小學(xué)生的心理特征，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展豐富多彩的動(dòng)手操作教學(xué)，將使學(xué)生的注意力得到快速集中，并在充滿趣味性的實(shí)踐動(dòng)手過程中，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要發(fā)揮組織者與參與者的教育角色，在課堂教學(xué)中通過豐富的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與課堂積極性快速得到調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘進(jìn)行深入探索。例如，在進(jìn)行多邊形的面積教學(xué)時(shí)，教師除了對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的理論教學(xué)外，還可以組織學(xué)生自己嘗試運(yùn)用一個(gè)木條制作長方形，計(jì)算周長和面積后，再將其拉成一個(gè)正方形，觀察周長與面積的變化。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用硬紙條與圖書釘釘成長方形，分別測量長和寬，計(jì)算周長面積等等。通過一系列的動(dòng)手操作過程，將更好達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也將帶著濃厚的求知欲，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性特點(diǎn)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從實(shí)物操作、表象操作以及符號三個(gè)操作方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)物操作，促成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提升同時(shí)，也為表象操作與符號操作做好充分準(zhǔn)備，這一動(dòng)手操作教學(xué)過程的開展，與新課標(biāo)提出的“做數(shù)學(xué)”不謀而合。除此之外，游戲是兒童認(rèn)識世界的主要途徑，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，思維能力有限，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在“游戲”與“實(shí)踐”中，發(fā)掘數(shù)學(xué)規(guī)律與數(shù)學(xué)法則的形成過程，從而達(dá)到知識內(nèi)化，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要抓住一切教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，觀察與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展數(shù)學(xué)思維。

二、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.準(zhǔn)備充分的教具

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了保證學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的有效性，教育工作者要根據(jù)教材內(nèi)容精心準(zhǔn)備教學(xué)工具。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，所需要涉及的教具主要包括了計(jì)數(shù)學(xué)具、計(jì)量學(xué)具以及幾何學(xué)具幾大類。在教具準(zhǔn)備過程中，要選擇符合小學(xué)生認(rèn)識能力與學(xué)習(xí)興趣的物品，并要確保學(xué)生在利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作過程中不會(huì)對自身健康安全造成威脅。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的動(dòng)手積極性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行教具準(zhǔn)備，如樹葉、彩紙、膠水等，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，感受到自己在動(dòng)手操作中的主體地位。

2.動(dòng)手操作的有效指導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對小學(xué)階段學(xué)生動(dòng)手操作能力，采取有效的動(dòng)手操作培訓(xùn)與指導(dǎo)，提升小學(xué)生的動(dòng)手操作興趣與實(shí)踐能力。針對低年級學(xué)生，教師要以模仿操作為主要?jiǎng)邮植僮鞣椒ǎ瑸閷W(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作示范后，再引導(dǎo)學(xué)生模仿教師進(jìn)行操作，在學(xué)生動(dòng)手操作過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，對學(xué)生操作過程中的不足進(jìn)行指出，主要對學(xué)生動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于中高年級學(xué)生，教師要基于學(xué)生自身狀態(tài)，選取合理的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試，或者通過團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行動(dòng)手操作，并對動(dòng)手操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與解決，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的汲取能力。例如，在進(jìn)行《年、月、日》一課教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對知識的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，嘗試編制一年的日歷，運(yùn)用自己喜歡的圖片作為日歷的封面，用不同的顏色標(biāo)記出自己生日以及其它具有特殊的日子。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行日歷制作的過程中，計(jì)算每個(gè)月有多少天，有怎樣的規(guī)律，等等。在動(dòng)手操作過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，對于知識的掌握也更加牢固。

3.創(chuàng)造良好教學(xué)情境

良好教學(xué)情境的創(chuàng)造，可以幫助學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識同時(shí)，在較短時(shí)間里通過動(dòng)手操作過程達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《長方體和正方體》一課教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)造出一個(gè)由零碎到整體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識長方體與正方體。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用木棍，嘗試搭建起一個(gè)長方體與正方體，在動(dòng)手操作的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對長方體與正方體的面、邊進(jìn)行觀察。如在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生自主思考，如何計(jì)算圓錐的體積。隨后，讓學(xué)生在圓錐中裝滿細(xì)砂，倒入圓柱當(dāng)中，或者圓柱中裝滿的細(xì)砂倒入到圓錐之中。通過動(dòng)手實(shí)踐操作的過程，使學(xué)生明確圓錐體積是圓柱體積的三分之一這一概念。通過這種動(dòng)手實(shí)踐場景的創(chuàng)造，加深學(xué)生對知識的理解，對于面積的計(jì)算公式記憶深刻。除此之外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要注意教學(xué)活動(dòng)的合理安排，并著重指導(dǎo)動(dòng)手技巧，使學(xué)生在合理的教學(xué)情境中獲得動(dòng)手能力的提升。

4.合理布置課后練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法運(yùn)用太多課堂時(shí)間組織學(xué)生開展豐富的動(dòng)手操作活動(dòng)。基于此，教師可以合理利用課后時(shí)間，通過科學(xué)的課后習(xí)題安排，使學(xué)生在課后動(dòng)手操作完成習(xí)題過程中，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，提升實(shí)踐動(dòng)手能力。在課后習(xí)題布置過程中，教師要對以下三點(diǎn)進(jìn)行特別注意：首先，課后習(xí)題的布置要與小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力相匹配，通過動(dòng)手操作的過程，即可以對習(xí)題進(jìn)行有效完成，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度理解習(xí)題，助力于學(xué)生系統(tǒng)知識體系的形成。其次，課后習(xí)題的布置可以通過小組合作形式來完成，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作方式，在課后進(jìn)行合作，廣泛聽取其他同學(xué)的意見，吸收寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度出發(fā)加深對理解的理解。最后，課后習(xí)題的布置要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知興趣，基于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生通過自我動(dòng)手操作過程開展探究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅單純地通過課堂講解方式進(jìn)行知識灌輸，而要通過豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識、思想和方法的傳授，并通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步理解與掌握。因此，在新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生通過教具學(xué)習(xí)知識等，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升以及綜合能力培養(yǎng)。