讓每個生命都在校園里綻放
——學校德育工作的實踐與探索研究

◆趙小麗

(許昌市南關村小學)

佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書中，提倡“潤澤的教室”。他指出，“潤澤”這個詞表示的是潤濕的溫度，表示了那種“安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺”。我認為，“潤澤”這個詞也同樣適用于學校的德育工作。因為，只有在“師生關系、同伴關系非常柔軟”；教室把德育活動中的“每一個學生連帶在一起，節律一致，息息相通，像中國的太極拳有看不見的氣場在流動”；師生完全沉浸在德育活動中，就一定能在追求“成人”而不是“成事”，追求“養成”而不是“速成”，追求“內化”而不是“內塑”，追求“潤澤”而不是“澆灌”的“潤澤德育”中，達到立德樹人、澤潤生命的實效。在幾年的學校德育工作中，我們進行了以下實踐與探索。

一、創新德育，潤澤生命

點化和潤澤生命是德育之核心，是德育之本。德育創新也并不是在“廢墟”上重建，而是摒棄那種缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的德育，摒棄那種吵吵鬧鬧、關系僵硬、空氣沉悶、學生的身體坐的筆直筆直——的德育，摒棄不重實效的“形式德育”、不重體驗的“言語德育”、不切實際的“主旨德育”和不重學生的“單邊德育”。

為此，我們確立了“創新德育實踐，潤澤學生生命”的德育思想，明確樹立德育活動要入學生生活，走進學生心靈，尊重學生個性的宗旨，分層分類開展內容豐富、形式多樣的活動，讓學生在自主參與中思想情感得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華，同時在實踐中增長社會知識，開發創新精神，培養實踐能力。

每學期學校都會舉行幾次大型主題德育活動，由于追求的是整體的德育、立體的德育、實效的德育，追求的是春風化雨的滋潤和潤物無聲的滲透，所以取得了良好的德育效果，達到了點化和潤澤學生生命的目的。如三月份“聚力微公益，傳遞正能量”的雷鋒月活動。一是通過懸掛條幅、創辦主題板報、講故事、觀看雷鋒精神專題片、主題征文、演講比賽等營造濃厚的學雷鋒氛圍，讓學生了解雷鋒的生平事跡，理解雷鋒精神的內涵。開展學雷鋒、微公益“小手拉大手”活動，通過學生帶動家長、帶動社會積極參與公益宣傳、植綠護綠、愛心捐贈等實踐活動。二是積極推進“心存善念，奉獻從細微處入手”的教育思路，引導廣大學生從小事做起，積極參與“彎腰撿起一片紙”“到敬老院為老人唱首歌”“環保小衛士在行動”等校內外微公益活動。三是開辟留守兒童義務輔導，在師生中全面開展關愛留守兒童生活、學習、心理活動。活動的開展使學生興趣增強，積極投身于活動中，不知不覺就增長了見識，鍛煉了能力，綜合素養得到了明顯提升。

德育是藝術，是滋潤心田的藝術，是美麗的藝術。只有創新德育實踐，讓每個孩子沐浴著德育的溫柔與美麗之光，才能讓他們過上和諧的生活。

二、育德入心，成德于行

德育文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。為了打造學校德育特色和德育品牌，學校在德育實踐中堅持“育德入心，成德于行”的德育理念，并開展了“一班一品一特色”的學校品牌文化建設。

1.少先隊活動堅守根本

學校德育工作在堅持抓好常規教育的同時，讓學生成為少先隊活動的主角，做到了關注每一位學生、激活每一位學生，從而成就每一位學生。

在學校少先隊活動中，“大家輕松自如地構筑人與人之間的關系，構筑一種基本的信賴關系，即便是拿不出自己的意見來，聳聳肩膀，每個人的存在也都能得到大家自覺的尊重和承認。”升旗儀式上，升旗手莊嚴肅穆，鼓號隊激情昂揚；日常行為監督，值班干部站崗值班，明察秋毫；“紅領巾”廣播站，播音員審稿播音，樣樣在行；中隊黑板報、班級文化墻評比，宣傳委員、大隊干部檢查評分公開、公正；主題活動的開展，班級各顯神通，干部巡查評比。大隊活動中，干部成為老師的助手，學生成為生活的主人。

同時，學校少先大隊充分挖掘深化常規儀式(開學典禮儀式、升旗儀式)、成長儀式(一年級入學儀式、入隊儀式、生日儀式、畢業儀式)、節日儀式(教師節、中秋節、國慶節、元旦節、藝術節、讀書節)等儀式中蘊藏的道德教育資源，精心設計開展“儀式見證成長”主題教育活動。一年級舉行的以“享受教育 幸福成長”為主題的開筆禮，中年級舉行的“感恩生活”的感恩禮，六年級告別母校時的舉行離校禮，自主設計，自主活動，自主評價，均在經歷中收獲了成長。

2.班隊活動彰顯特色

班隊活動是學校德育工作的延伸，是德育工作普及開展的標志。首先教師要轉變兩個觀念，一是把教室作為上課、教書的地方，轉變為幸福地生活、學習、工作和成長的地方，即把教室打造為幸福的家園。二是從純教學型老師轉變為半研究性老師，學會研究。其次班主任要學會科學的管理方法，把班主任從日常事務中解脫出來，減輕其工作量，還要學會特殊學生的科學分類及管理方法。三是構建班級的主題文化。班級的文化要圍繞一個主題來構建，建設班級的精神文化、環境文化和活動文化，形成積極、健康、向上的精神風貌，衛生、整齊、舒適的教室，生動、活潑、有序的班隊活動。

比如，魏愛萍老師帶的六(4)班，學生發揮自主性和創造性，結合許昌文化，建立了她們獨具特色的班隊文化和活動。班名《小三國》；班訓“團結、勤學、進取、智慧”；班歌《三國英雄》；班級口號“不是英雄，不讀三國。若是英雄，請來三國”；班主任寄語“讀三國故事，成三國英雄”。同時學生們把各自描繪的三國人物、故事等張貼墻上。在班隊活動中，組織學生講三國故事、演三國戲劇、學三國歌曲、析三國人物，等等。學生通過班隊活動，不僅學到了知識，知曉了經典，開闊了視野，還從一次次的活動中提升了自身素養。

學校現已形成了健康“1+1”的德育品牌，在班級實施特色體育活動和特色文藝活動。逐漸構建起以“每一個孩子都有自己的舞臺和夢想”的教育體系，形成了“文化熏陶、課程支撐、科研引領、活動推進、知行結合”的特色教育模式，實現了“校園文化特色化，經典課程校本化，學科結合常態化，科研引領課題化，特色活動系列化，知行教育養成化”的穩定的特色教育架構。

“讓每一個生命都在校園里綻放，讓每一個孩子能在清晨醒來時，對即將開始的一天充滿期待和向往；讓每一個孩子結束一天的學習回家時，能對學校充滿留戀和不舍”。當每一位教師意識并牢牢記住——我們是在和學生一起“共度愉快的時光”，學校的德育工作也就像涓涓細流，行澤芳草；如絲絲春雨，潤物無聲。