淺析主體間性視域下歷史教學中的史料實證

◆

(廣東韶關市第一中學)

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。近年來，有關史料實證的論文不少，所涉及的多是實施的原因、措施、影響，較少有一個新理論支撐下的論證，本文從主體間性的理論下就史料實證的培養路徑與原則，并根據筆者的教學實踐作一些探究。

一、依托課程標準，活用教材史料

學生形成“史料實證”核心素養的主要途徑在課堂學習，而教材是師生教學中的重要載體，教材中的圖文史料是圍繞教材的重點和難點選取的，并與正文內容相互補充，其情景性、典型性、深刻性和啟發性的特點有助于增強歷史知識的真實感。教師在教學中應創造性地利用教材，適當補充史料，把史料引進課堂。事實上，像教學古代史時，可以引用實物史料與文獻史料；在教學中國現代史時可以運用口述史料，在教學世界現代史時可運用影像史料。如在教授抗日戰爭時，可引用已經解密了的蔣介石日記，幫助學生全面認識中國的抗戰，這個過程中，作為主體的師生都可發揮作用。在教學實踐中，以教材內容為主體，以問題設置為導向，通過靈活多樣的教學手段，將核心素養中“史料實證”“歷史解釋”等要素有機結合起來，積極引導學生思維。這樣做學生既開闊視野，又提高學習興趣，有效的化解教學中的難點問題，做到史論結合。學生在學科知識增長的過程中獲得情感的體驗、人格的完善與提升，同時學生潛移默化中形成“證據”與“史實”的邏輯意識，進而培養起學科思維和學習能力。

二、激發歷史讀寫，培養實證興趣

教師引導學生讀寫，如布置學生命題，組織歷史寫作，發講述身邊的故事。可激發起史料實證的興趣。在學生歷史寫作中，作為主體的教師指導學生挖掘、記述歷史，對社會現象和身邊故事進行質疑和反思，從不同的視角探究事物的因果聯系。能以辯證的、客觀的、多維度的眼光來發現、分析和解決問題。作為主體的學生通過實地調研、文獻查找、采訪當事人、拍照、文字記錄等，進行素材的整理和形成系統的研究報告。歷史寫作拉近了歷史與現實距離，像他們的祖輩、父輩們的經歷諸如1958年“三年困難時期”的事情就得以感知，增強了熱愛當今生活的情懷。在挑選素材、圖片、摘抄文獻、歷史記述中，學生鑒別史料和合理利用史料的能力、語言和文字表達能力都得到提高。

三、選用高考試題，提升教學效率

歷史思維的主要特征就是重證據，葉小兵先生說：“探究歷史問題靠的是對有價值的史料進行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據來說明自己對問題的看法。”因之，建構基于史料研習的教學方式，引導學生搜集、整理和辨析史料，運用史料對歷史問題進行探究很有必要。在課堂教學中，教師可以精選高考試題，培養學生的實證意識。學生也可呈現一些興趣史料，師生共同對史料進行解讀。以2017年全國卷“民族主義”題為例，挖掘和整理中外歷史上的民族主義發展脈絡，來分析現在美、英等國的狹隘民族主義，培養正確的價值取向。又如，2018年全國卷“鄉村治理”題，通過歷史上的鄉村治理與現在的美麗鄉村建設結合起來，歷史的功效就突顯出來。

歷史高考題大量地采用了歷史材料作為命題的依據和素材，在課堂教學實踐中對高考題的遴選、對史料分析、理解以及應用，以期學生能準確的把握史料與所學知識之間的聯系，形成自己正確的見解，以更好地應對考試，提高教學效率。

此外，史料呈現方式的多樣性，要求教師要根據學情、課情來搜集、甄別與選擇多種形式的史料，為學生提供新材料，創設新情境，豐富歷史課堂韻味，幫助學生在分析問題時能夠創造性的提出解決方案。

四、遵循運用原則，推進課程改革

史料教學應遵循“論從史出”的原則，遵循科學性和適度性原則，同時，應著眼于學生的發展性原則。在史料教學中，教師應根據學情選擇相應史料；問題的設計要注意結合學生智力水平與特點；要讓全體學生積極參與到學習中來；要尊重學生的興趣和愛好，關注學生情感和道德養成，充分發揮學生主觀能動性，激發學生巨大的潛能。在歷史教學中，教師精心進行篩選史料、準確運用史料教學，就能給高中歷史教學帶來了無限生機，促進師生主體間性的交融共長。

五、結語

在歷史新課標的五項核心素養中，史料實證是其中的重要組成部分。施教主體的教師應不斷提高自身的歷史素養，根據教學內容需要，對教學過程中合理地選擇和運用史料，提高學生的史料實證素養；學習主體的學生應提高運用史料分析歷史問題并得出結論的能力，以實現新課標要求的全面提升歷史核心素養的目標。