地方高校本科生導(dǎo)師制的實踐問題與對策研究

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(新鄉(xiāng)學(xué)院)

一、關(guān)于本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制，主要是指在本科生培養(yǎng)中，通過教師對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、成才等方面進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，從而達(dá)到個性化、全方位育人目標(biāo)的一種制度。我國本科生導(dǎo)師制起步較晚，2004年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”，隨后導(dǎo)師制在本科生的培養(yǎng)中也成為一種比較普遍的現(xiàn)象。有的高校稱之為全程導(dǎo)師制，而我所在的學(xué)校則稱之為“創(chuàng)新引飛工程”，雖然名字不一樣，但本質(zhì)是一樣的，即從大一剛開學(xué)，便給每位導(dǎo)師分配5～8名學(xué)生(具體需要根據(jù)院系的師生比來確定)，導(dǎo)師則對學(xué)生在思想、生活、學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，直到學(xué)生本科畢業(yè)。

二、本科生導(dǎo)師制在實踐中存在的問題

我國本科生導(dǎo)師制起步較晚，很多人對研究生導(dǎo)師制較為熟悉，對本科生導(dǎo)師制卻比較陌生，在本科生導(dǎo)師制執(zhí)行的過程中，也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師與學(xué)生對導(dǎo)師制缺乏明確的認(rèn)識

教師與學(xué)生對本科生導(dǎo)師制缺乏明確的認(rèn)識，主要表現(xiàn)為兩個方面。一方面是，學(xué)生對導(dǎo)師制沒有概念，教師本身對導(dǎo)師的身份認(rèn)識也比較模糊。很多學(xué)生對導(dǎo)師制并沒有明確的認(rèn)識，不知道本科生的導(dǎo)師起到什么作用，導(dǎo)師會給自己進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)。對于學(xué)生的任課教師，學(xué)生可以按照人才培養(yǎng)方案上的課程去上，但是很多學(xué)校的本科生導(dǎo)師制是沒有專門寫到人才培養(yǎng)方案中去，而且不僅學(xué)生，有的導(dǎo)師自己對這種制度認(rèn)識也不清晰，對自己導(dǎo)師的身份認(rèn)識不到位；另一方面，導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)沒有明確的目標(biāo)，沒有專門的培養(yǎng)方案和體系。學(xué)校關(guān)于導(dǎo)師制度有明確的方案和培養(yǎng)目標(biāo)，而針對不同的專業(yè)，不同的學(xué)生來說，教師沒有專門制定培養(yǎng)體系，沒有專門制定系統(tǒng)的、專業(yè)的內(nèi)容體系，缺乏對導(dǎo)師制度的認(rèn)識。

2.教師對學(xué)生的指導(dǎo)時間和次數(shù)偏少、指導(dǎo)方式較為單一

本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制有很大的區(qū)別，所以相對于研究生導(dǎo)師制來說，本科生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)時間和次數(shù)偏少，很多老師甚至一個月也不和學(xué)生見一次面，對學(xué)生情況了解較少。造成這種情況的原因也是多方面的，一方面教師本身除了教學(xué)工作還要進(jìn)行科研工作，繁重的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)占據(jù)了教師的大部分精力；另一方面，教師指導(dǎo)的人數(shù)偏多。對于研究生學(xué)校來說，招收人數(shù)偏少，所以教師指導(dǎo)的人數(shù)也偏少，而對于本科生來說，學(xué)校招收人數(shù)偏多，每個老師指導(dǎo)人數(shù)偏多，而且每個老師并不是單純指導(dǎo)一個年級，而是每個年級的學(xué)生都有涉及，這樣四個年級的學(xué)生加起來對老師來說也是一個很大的工作量。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使得教師對學(xué)生的指導(dǎo)更加偏向于借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ、微信等，對學(xué)生的面對面指導(dǎo)則比較少。

3.對學(xué)生和教師的考核評價機(jī)制不完善

完善的考核機(jī)制可以幫助教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，在導(dǎo)師制執(zhí)行的過程中，關(guān)于評價主要有兩方面的問題。一方面，學(xué)校雖然會制定教師對學(xué)生指導(dǎo)的考核方案，有具體的考核指標(biāo)，也有具體的獎勵機(jī)制，但有的學(xué)校很少真正去落實，對教師的獎勵機(jī)制也很少去落實，以至于很多老師不清楚考核指標(biāo)，使得學(xué)校對教師的考核完全落空；另一方面，完全缺少對學(xué)生的考核指標(biāo)。其實，對于學(xué)生的考核主要是由老師來完成的，而老師缺少對學(xué)生培養(yǎng)體系的制定，也缺少對學(xué)生的考核。

三、提升本科生導(dǎo)師制質(zhì)量的對策研究

1.教師應(yīng)因地制宜制定完整的培養(yǎng)方案

本科生導(dǎo)師制重在全方面、個性化的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，既然對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，那么針對學(xué)生因地制宜的制定完整的培養(yǎng)方案則是非常必要的。當(dāng)然，這種方案的制定是需要學(xué)生本人全程參與，需要教師與學(xué)生的商議與思量，而不是老師一個人的獨白。例如，一方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、興趣、能力等制定總目標(biāo)以及具體可行的目標(biāo)。總目標(biāo)是對整個大學(xué)四年的一種引導(dǎo)，也是考核培養(yǎng)質(zhì)量的系列標(biāo)準(zhǔn)。而具體可行的目標(biāo)，則將總目標(biāo)的實施落實到實處，如科研能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以制定好大學(xué)四年發(fā)表幾篇科研論文；專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以指定參加專業(yè)競賽，如教學(xué)技能大賽等；具體可行的目標(biāo)是實現(xiàn)總目標(biāo)的關(guān)鍵，所以指定具體可行的目標(biāo)至關(guān)重要。

另一方面，根據(jù)制定的目標(biāo)，制定與目標(biāo)相對應(yīng)的內(nèi)容。當(dāng)然，我們的內(nèi)容除了專業(yè)學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該與學(xué)生所處的年級相關(guān)。例如，針對大一的學(xué)生，則重在讓大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，對大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的不適應(yīng)狀況及時解決，同時，對其所選專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生對專業(yè)的發(fā)展有一個明確的、正確的認(rèn)知；對于大二大三的學(xué)生，向?qū)W生介紹本專業(yè)特點、課程設(shè)置、考研就業(yè)以及國內(nèi)外科研動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)科競賽、實習(xí)實踐；對于大四的學(xué)生，則主要進(jìn)行就業(yè)方面的相關(guān)指導(dǎo)。

2.以專業(yè)為契機(jī)，提高本科生的專業(yè)素質(zhì)與能力

教師對學(xué)生的指導(dǎo)，不僅僅是生活上的指導(dǎo)，更是專業(yè)方面的深度指導(dǎo)，以把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才。一方面，以學(xué)校既定課程為依托，提升學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)。例如，對于教師所指導(dǎo)的一組學(xué)生，可以展開專業(yè)大討論、專業(yè)大求真等活動，讓學(xué)生對平時所學(xué)課程的疑問進(jìn)行深度探討，通過多方面查閱資料，提升自我獨立解決問題的能力，也更加強(qiáng)對專業(yè)課程的理解；同時，可以將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合，這種結(jié)合不是從大四寫論文開始，而是著眼于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中。等到畢業(yè)時，再寫畢業(yè)論文會出現(xiàn)時間緊、任務(wù)重的情況，那么在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)的過程中，可以將畢業(yè)論文融入進(jìn)去，指導(dǎo)學(xué)生在實踐當(dāng)中獲取數(shù)據(jù)，在實踐當(dāng)中去做科研，而不是“紙上談兵”式的空談。另一方面，與特定的專業(yè)比賽相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力。我們總是習(xí)慣于在比賽前選拔人才，這樣學(xué)生總是不能做充分的準(zhǔn)備。那么本科生導(dǎo)師在對學(xué)生指導(dǎo)時，應(yīng)該提前一學(xué)年的時間讓學(xué)生了解比賽相關(guān)方面的信息、情況等，對于有興趣并且能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深度指導(dǎo)，爭取做到“以賽代訓(xùn)”“以賽提升”。

3.加強(qiáng)多方面全方位評價制度的建立

良好的評價機(jī)制能夠讓學(xué)生和教師清晰準(zhǔn)確的了解到自身所存在的問題，并能使他們樹立正確的目標(biāo)不斷前進(jìn)，所以應(yīng)該完善教師的激勵約束機(jī)制，制定合理的教師學(xué)學(xué)生考核指標(biāo)。對于學(xué)生和教師的考核角度是不一樣的，評價方式也應(yīng)是有差異的。一方面，對于教師的評價，我們應(yīng)遵循全主體評價，當(dāng)然學(xué)生則是作為教師評價的主體，而且學(xué)生在對教師的評價中所占的比例也是最重的。除了學(xué)生的評價，我們還應(yīng)結(jié)合教師自身、教師同行和院系領(lǐng)導(dǎo)的評價。另一方面，對于學(xué)生的評價，則主要是教師對學(xué)生的評價，這種評價是一種綜合性評價，是結(jié)合本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)的一種評價，更多是一種過程性評價，而不是終結(jié)性的考核。