小學幾何教學策略探討

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(甘肅省臨潭縣城關第四小學)

通過對小學數學教材進行研究，筆者發現，小學數學的實際教學內容相對來說都是比較簡單、淺顯的，但是具有極強的開放性。針對這一特點，小學教師可以在教學過程中更好地發揮出主觀能動性。小學幾何主要培養小學生幾何方面的基礎知識，能否打下良好的學習基礎，直接關系到小學生初中、高中的幾何學習情況。小學生對于新知識都有探索的欲望，喜歡對有趣味性的東西深入研究，因此，小學數學教師在進行幾何教材選擇的時候，必須要注重教材的趣味性和創新性，教材是教學的基本立足點，教材新穎將會直接調動起學生對于知識學習的興趣，只有不斷豐富學生課堂學習內容，不斷創新教學方式，才能夠更好地培養學生的學習熱情，有效地提升小學幾何課堂的教學質量。

一、從小學生的心理出發，選取有趣的教學素材

小學階段的學生就好像是一張白紙一樣，他們的思維并不會受到經驗的制約和束縛，并且想象能力非常強。小學數學教師應該根據小學生的這一特性，培養學生的思維能力和想象能力，站在學生的角度，努力探尋學生感興趣的東西，合理地融入到幾何教學課堂上。例如，教師在給學生講幾何中“左右”的認識時，教師常用的方法就是讓學生通過自己的左右手來區分左和右。除此之外，教師還可以利用一些學生經常接觸到的情景幫助學生區分左和右，如馬路上的汽車都是右側通行的，在吃西餐的時候應該遵循左手拿叉子，右手拿刀的禮儀習慣，大街上貼的廣告標語一般都是從左往右讀的。通過這些情景，一方面可以讓學生對左和右的概念更加清晰，同時還能夠讓學生記住一些常識性知識。

二、培養學生的探索能力，有效提升教學效率

由于小學生還沒有掌握較多的生活經驗，所以小學幾何教師應該結合教學內容，鼓勵學生積極的探索生活。例如，教師在講解有關圖形認識這節課的時候，教師應該帶學生們走出課堂，讓學生發現校園里面都有哪些東西是課本上所說的幾何圖形，通過讓學生親自觀察和探索，讓學生感受到書本上的知識也是體現在我們日常生活中的。通過這種教學方法，不僅能夠有效提升課堂的趣味性，同時還能夠豐富學生的實際生活經驗，讓學生在學習過程中有主動權，保證學生課堂上的主體地位，有效激發學生的學習興趣，有效地推動幾何課堂教學質量的提升。

三、培養學生的實踐能力，活躍課堂氣氛

小學教師在教學生幾何相關知識的時候，還應該注重學生實踐能力的培養，讓學生能夠親自動手，實際參與到幾何學習中去。比如，在長方形和正方形的周長這一節知識學習的時候，教師可以讓學生以教材課本為例，親自動手量一下教材課本各邊長是多少，量完以后讓學生將課本各邊長度相加，得出課本的周長。最終總結出長方形周長的計算公式——長加寬的和乘以2。學生掌握周長的計算方法后，教師可以將學生分成不同的小組，讓各組學生相互合作，計算黑板的周長。學生在親自動手，通過實踐證明公式概念的過程中，能夠對知識的認識更加深刻。同時，讓學生們共同協作完成任務，能夠更好地培養學生的合作能力，引導學生建立起團隊意識，有效活躍課堂氣氛，調動起每一個學生的課堂參與度。

四、結合運用多媒體教學，集中學生注意力

隨著計算機技術的快速發展，多媒體在課堂上有了越來越廣泛的應用。對于提升教學質量和教學效果，有著非常重要的意義。通過合理地運用多媒體，能夠實現課本上靜態的知識實現動態化展示，有助于學生理解知識，使得教學難點變得更加直觀易懂。同時，還能夠有效集中學生的注意力，調動起學生的學習興趣。比如，教師可以在讓學生認識幾何圖形的時候，使用多媒體播放一些小學生喜歡的動畫片，讓學生在觀看動畫片的時候注意動畫片里的動畫形象都是由哪些圖形構成的。但是，在課堂上運用多媒體的時候還應該注意一個度，如果多媒體使用過度，將會轉移學生的學習重點，而如果經常性地使用多媒體還會讓學生產生厭煩心理。教學必須豐富課堂教學模式，不斷滿足學生的探索心理，保證課堂教學效率和教學質量的有效實現。

五、結合教學內容，培養學生創造能力

小學幾何教學內容主要是讓學生對各種平面幾何圖形、立體幾何圖形產生基本認識，教師在實際的教學過程中，可以根據教學內容培養學生的創造力。比如，在學習軸對稱圖形的時候，教師可以在講授完軸對稱圖形的概念、形狀后，創設一個情景，讓學生設計一個具有軸對稱圖形性質的班徽，學生設計完以后，教師對每一個學生設計出的班徽進行評價，以此來考察學生對于知識的理解狀況，對于一些不符合軸對稱圖形性質的設計加以修改，讓學生能夠找到自己理解上的誤區，更好的掌握軸對稱圖形的概念和性質。這種教學方法不僅能夠有效地提升學生的參與度，還能夠讓學生感受到課堂并不是枯燥乏味的，同時還能夠培養學生的創造能力和設計能力，有助于培養全面發展的學生。

六、培養學生的觀察能力，幫助學生找到新舊知識之間的聯系

在小學幾何的教學過程中，特別是立體幾何的教學，其內容對于小學生來說都是比較抽象、難理解的，所以，在展開相關知識的教學時，教師應該通過引導學生觀察的過程中，實現抽象立體幾何形象化教學。輔助學生對教材內容進行理解。例如，教師在給學生講述有關“圓柱的高”的時候，可以在課堂上現場制作一個圓柱體，然后再將圓柱體切開，標出圓柱的高，讓學生分別進行觀察，找到圓柱高的基本特點，由于圓柱的高位于圓柱體切面的四邊形上，所以學生在學習這一知識的時候，會自然而然地聯想到四邊形的邊長相關知識，使得原本陌生的知識轉化成學生熟悉的、容易理解的知識，知識的難度會大大降低，有效提升教學的效果和質量，并能夠幫助學生建立起學習幾何知識的自信心，掌握基本的學習方法，在學習新知識的時候也能夠養成尋找新知識與舊知識之間存在的聯系的習慣，對于學生打下幾何學習的基礎有著非常重要的意義。

七、結束語

小學幾何教學主要側重的是幾何相關基礎知識的教學，學生能否打下扎實的學習基礎，直接影響到學生初中、高中的幾何學習情況。隨著新課程改革的不斷深入，要想更好地提升小學幾何教學質量，就必須不斷提高教師的教學水平，豐富教學內容，創新教學方法，培養學生對于幾何的學習興趣，讓學生能夠通過學習幾何知識，更好地提升自身的想象能力和思維能力，實現全面發展。