關于小學科學學生學業評價的思考與實踐探討

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(昆山市城北中心小學校)

《科學》課程標準在“教學建議”中的“評價建議”中指出：“學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況。”教師在教學評價中不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的“調控者”，應重點評價小學生對最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。由這一系列的“新建議”可以看出，新課程的評價更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發展，用發展的眼光看待評價，通過評價促進學生的未來發展。

一、小學科學教學中學生學業評價的重要意義

小學教育工作中科學教育占據著重要位置，在新課標要求下，小學科學教育面臨著新的要求。傳統的小學科學教學模式中，教師受傳統應試教育觀念影響，不夠重視科學教學，教學模式單一，教學內容枯燥乏味，缺少健全的學生評價機制，只是以考試的形式檢測學生學習效果，難以全面、及時的反映出教學中存在的不足之處，不利于教學質量的提升，影響了學生科學思想和探索精神的培養提高，這與素質教育要求相悖，阻礙了教育改革進程。在新時期，小學科學教師開展有效的學生學業評價工作能夠創新評價模式，激發學生科學學習積極性，培養學生科學感情，及時發現教學過程中存在的實際問題，結合評價結果分析這些問題，適當調整教學方案和手段，從而提升教學水平，拉近教師與學生之間的距離，讓評價指標不再單一以成績為主，而是在多元化評價指標下，培養學生科學素養，提高學生對科學知識的認識與自主探索精神，構建高效的現代化小學科學教學體系，為學生未來的科學知識學習與發展應用奠定穩定基礎。

二、小學科學教育學生學業評價的思考與具體實踐

在以往的小學科學教學中，教師是課堂的主體，灌輸式的向學生講解科學知識，學生學習興趣不高，主體地位沒有得到充分尊重，教學缺少互動性，教師無法全面掌握學生學習感受、學習效果、學習問題等實際情況，這些都嚴重影響了教學效果，不能充分發揮出科學教學的重要作用和價值。此外，教師使用形式單一的學業評價方式容易引起學生抵觸情緒，增加學生心理負擔，難以提升學生科學水平，這也是影響學生學習科學興趣的一個主要因素。

1.多元化自主選擇評價

小學科學課程中的知識具有較強抽形象，且覆蓋面非常廣泛，涉及到不同學科的知識內容，小學生學習能力與理解能力有限，在課堂教學中難以有效掌握理解教學內容，這無疑不增加了教學難度。同時，學生與學生之間的愛好興趣存在較大差異性，這就導致學生在學習科學知識時有自己擅長的領域，也有自己薄弱的環節，統一的考試評價方式既不能全面覆蓋教學內容，也無法挖掘學生潛在能力，促進學生個性發展。因此，小學科學教師在要掙脫傳統評價模式束縛，采取多元化自主選擇評價機制，讓學生能夠結合自身實際情況選擇適合的自我評價方式，從而更好的反映出學生學習成果，讓教師能夠全面掌握學生的學習特征、學習水平、科學知識掌握能力等，結合評價結果充分尊重學生差異性，對不同學生制定出相應的教學方案，從而提高教學有效性。

如在教學三年級上冊《校園的樹木》這節課時，教師可以圍繞課程內容給學生設計不同的校園樹木觀察對象，讓學生自主選擇進行科學觀察，選擇同一觀察對象的同學可自行組成合作學習小組，互相評價觀察成果，在課堂結束前十分鐘，教師設計一個“我的表現”自我評價環節，讓學生對自己在本堂課中提問、舉手、評價同學等方面進行反思總結，這種多元化自主評價方式激發了學生表達欲望，學生踴躍的評價同學，看到了他人的長處，積極評價自己，意識到了自身不足，從而在互相學習和促進下，達到了更好的學習效果。

2.優秀學習成果激勵評價

教師作為學生學習路上的引路燈，教師的態度和教學語言對學生學習有深遠影響，一旦教師過多使用批判、職責的評價方式，將會極大打擊學生自信心和自尊心，引發學生不良的學習情緒，難以提高學生學習熱情，甚至會引發學生出現逆反、厭學等不良心理，不利于學生身心的健康成長。因此，小學科學教師要運用激勵性評價方式，運用善于發現美的眼睛，挖掘學生學習過程中的閃光點，激發學生潛在能力，增強學生學習自信心，讓學生可以在教師的激勵和認可下獲得源源不斷的學習動力，奮發向上努力學習。近年來，小學科學教育受到了越來越多的關注和重視，校園與社會上的創新發明、科技創意等競技互動越來越多，吸引了小學生的注意力，促進了學生在課余時間對科學知識的自主學習，小學科學教師要抓住這一時代機遇，鼓勵學生積極參與到相關競技活動中，激發學生創新意識和科技實踐熱情，與學校一起制定出可行的優秀學習成果激勵方案，通過精神激勵、加分激勵等調動起學生的參與性，構建良好的科學學習氛圍。

如當教師發現有學生在課堂上表現不積極時，可以在肯定學生目前學習成果的基礎上，給予學生適當的指導建議，向學生提供課外有趣的科技活動，鼓勵學生大膽參與，給予學生充足的信任和肯定。這種評價方式能夠給學生帶來積極的暗示，讓學生有信心改變自己學習中的不足，主動投入到趣味十足的科技活動中，獲得一定提升。

3.重視學生學習報告和結果記錄的評價

小學科學教師在教學過程中要加強對學生學習情況的關注，在給予學生充足的自我探究學習和自我評價空間同時，重視對學生學習報告以及結果記錄的收集、整理和評價，全面掌握學生目前學習狀況，了解學生發展中存在的教學難點，把握每一節課的學習反饋信息，不斷積累教學經驗，提升自身教學水平。值得注意的是，小學生年齡較小，相較于枯燥的文字形式學習報告，更喜歡帶有趣味性的學習反饋方式，因此，教師要運用調查問卷、圖畫、科學實驗記錄等多種方式，讓學生積極參與到信息反饋中，提升評價效果。

如在教學四年級下冊《種子的萌發》知識后，教師可以設計“制作學習成果卡”的方式，讓學生用各種顏色的水彩筆通過畫出種子的萌發過程，并在圖畫周邊標注種子不同階段的成長所需條件，包括光照、溫度、水分等，寫下自己學習的感受，在課堂上教師將學生制作的學習成果卡片展示出來，由學生投票選出最佳卡片，這種教學方式幫助學生掌握了記錄學習成果的趣味方法，促進了學生良好學習習慣的形成，讓學生從思想上愛上的記錄和評價。

總之，小學科學教學中學生學業評價具有重要的積極作用，是提高教學質量、推進學生全面發展的有效途徑。小學科學教師要更新教學觀念，創新學生學業評價模式，靈活采取多樣化評價手段激發學生學習興趣，調動起學生學習評價的主觀能動性，從而充分發揮出學業評價的影響，提高學生科學水平，為學生未來的發展打下堅實基礎。