淺談初中語文教學反思

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(黑龍江省大慶市第三中學)

在初中語文教學中，尤其是在各地課改進行的如火如荼的背景下，通過怎樣的教學反思來促進語文課堂的教學效果的提升，是擺在廣大語文教師面前必須努力攻克的難題，也是語文教師提升自身專業素養的必要前提。教學反思中的課堂教學反思是我們語文教師的著手點。教學反思不是對教學活動情景的回顧，而是要深入地思考教學理念、教學主體、教學目標、教學準備等方方面面存在的問題，分析影響教學效果的各方因素，并針對問題，思索問題產生的原因，設計并組織相應的教學，探求解決問題的相關策略，以求獲得最好的教學效果與個人成長的最佳途徑。

一、教學反思的階段

按照初中語文一般課堂的教學流程，教學反思可以分為課前反思、課中反思和課后反思這樣的三個階段。反思于課前，就是反思備課階段是否綜合地考慮到了影響教學的各種因素及針對教學行為的設計進行的反思，比如，教師在課前對教材、對學情、對教法學法、對教學目標及對教學過程等方面的精心思量。在課中反思，即教學進行中的反思，也許是教師對自己行為的瞬間感悟，也許是學生的行為引發的教師靈感的閃現，比如，語文課堂中不脫離課本的生成，教師要抓住這金光閃爍的瞬間，迅速判斷其價值，在教師正確的引領下，促進學生有效的思考。反思于課堂中，那些“意外”所得，都能促使教師在講課時改進和優化教學行為；在課后反思，這是語文教師必須進行的一項活動，它能使語文課堂教學的經驗理論化。在紙質的或電子的教案后面隨時及時地記錄自己在教學中的所思所想所感，這樣，等下次再備同一內容時，能夠給以深刻啟發，就如諸葛亮所言：必能裨補缺漏，有所廣益。現在也有不少教師教學任務完成后就以為是徹底完成任務了，不再去想，不再去反思，教學過程中的一些靈感也由于不注意及時記錄而如流水而過，這樣的教學不會有明顯提高。教學反思不僅是思考已經發生的教學行為的得與失，更重要的是從你的思索中，升華出憬悟，獲得未雨綢繆的預見來更好的指導自己的教學活動。

二、教學反思的做法

1.自我提問法。語文教師可以針對自己的實際教學，進行觀察、監控、調節與評價，據此提出問題，來提高自身的反思能力。這樣的自我提問的方法，可以應用于教學過程的任意一環節。比如，在講授新課之前的教學方案設計時，可以問問自己“我的學生在這節新課要接觸的內容中，會有過哪些生活經驗和知識儲備呢？”“我要依據哪些理論與學生的實際來設計讓學生更容易理解的教學設計呢？”“學生在接受新內容的時候可能會出現哪些情況？”“出現這些情況后該進行怎樣的課堂生成？”我們都知道，在我們備課時候，不管怎樣的考慮周全到了實際的教學當中還會有意想不到的問題出現，就像不是所有學生都能在你所計劃的時間內完成問題，師生及生生之間都會出現對某一問題理解上的偏差一樣等等。這個時候，教師就要及時地針對學生課堂上反饋回來的各種信息思考“為什么會出現這樣的問題，應當如何調整教學計劃，該怎樣進行教學才會更有效果”，進而，沿著學生的學習思路組織教學；課堂教學結束后，教師可以這樣問自己“教學目標達成了嗎？”“學生在這節課上獲得了什么？”“今天的課堂,有沒有讓自己欣喜的亮點？”“這個欣喜的亮點，是怎么產生的呢？”“還有哪里需要進一步改進的？”等等，進行追問。

2.撰寫教學日記。教學日記的內容就是語文教師對自己的教學活動中的存在的問題或針對問題想到的方法等的理解和認識。撰寫教學日記沒有嚴格的要求，內容涵蓋廣闊，能隨時隨地進行記錄,是一種常見的個人隨筆式的記錄。在教學活動中，凡是引發你注意的，引發你思考的，亦或是引起你一點點猜想的教學事件，都可以一一記錄下來，包括對事件的看法等等都記錄下來。閑來無事，翻開看看時，你會發現這將是你教學生涯中的一筆寶貴財富，也是你今后教學路上的珍貴的值得借鑒的經驗，同時它也會激發你更深入的思考與創造。有的老師會在自己的教學日記里會留一些空白，專門記載自己的教學想法。等騰出時間，把記載的內容加以對比分析，就會使眼前一亮，有醍醐灌頂,豁然開朗之感。

3.觀看教學錄像。就目前的各類初中學校硬件設施來說，都是比較完善的。一般的學校里都會設有一間錄播室，便于教師進行錄課。錄完后，還會有專門的計算機教師對錄像課進行剪輯。這就極大的方便了教師觀看自己的或他人的教學視頻。我們也能通過觀看教學錄像，進行相應的反思活動，批判性地反思自己的教學過程或他人的教學，揚長避短、去粗取精、博采眾長方能夠快速提升自己的教學水平。比如，在觀看錄像中，我們要自覺的主動分析其他教師是如何組織課堂、分析為何如此進行課堂教學；如何處理課堂上的小插曲的，換做是我自己，我又會怎樣處理呢？再比如，自己也進行過這節課的教學，就可以進行同課異構的思索，有什么相同、有什么不同，從別人的教學中，我能獲得哪些有益的啟發，等等。通過諸如此類的分析，會不斷提高自己的教學反思水平，進而使得課堂教學能力得到進一步提高。

4.觀摩課的交流討論。我們教師都有這樣的印象：出完試卷后，自己看過幾遍都發現不了的問題，請別人幫助審閱后，他人就會很快的找出試卷上的不足及問題。這是因為一個人的眼界畢竟是有限的，若想有更深入的思考，就需要借助同事或同行的幫助了。同樣，在我們上完觀摩課之后，請觀課的老師進行一下點評，或與同事進行交流切磋，都能激起我們更多的思索。下面就以大慶市第三中學語文組開展的教學反思為例展開來談：

[案例]大慶市第三中學語文組教師教學反思方式——在研討中反思

大慶市第三中學語文組的教師教學反思的形式很有代表性。學校規定每位語文教師每學期至少要上3節公開課，以便促進語文教師的專業能力的提升。通常的方式都是一位教師上公開課時，全校其他語文教師都參加聽課，下課之后，接著就進行研討和點評。在語文教研組長主持下，授課教師首先對本節課的思路、設計、方法和過程效果進行陳述，主要說出成功的地方和不足之處。之后，其他聽課教師就本節課的情況進行發言，教研組長進行總結，并記錄整理研討過程。最后，授課教師根據授課心得和其他教師反饋的信息，寫出一篇教學反思后記，這樣就完成了一個完整的反思過程。

大慶市第三中學語文組的這種做法的好處主要有：基于反思的教學研討在授課后立即進行，這樣，授課教師和聽課教師剛剛發現的問題和形成的看法，沒有忘記，能夠及時在研討時提出來并進行交流。充分發揮教師個體的智慧和教師專業群體的智慧，開展反思性對話，對授課教師的教學水平有直接的促進作用。

授課教師根據研討記錄，吸取同行教師的建議和觀點，再撰寫教學反思。這樣，能夠較為全面地反思教學經驗，總結得失，能夠將實踐經驗上升到理論高度，進而指導以后的課堂教學行為。

總之，語文教師要在思想上認識到了教學反思的重要性，在實踐上運用到了教學反思方式方法，這樣語文教師才真正顧及到了語文課堂教學效果的提升，顧及到了語文教師專業素養的提升。