將分層理念融入初中物理課教學之探索

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(日照第二實驗中學)

一、分層教學在初中物理課中實施的原則

1.因材施教、因人而異的原則

學生的學習情況與學習能力往往存在很大的區別，而且初中物理知識也十分抽象、復雜，學生學習起來會感覺到十分的枯燥，這在一定程度上無形的拉大學生之間的差距，而分層教學方法的主要教學策略就是對學生進行因材施教，根據學生不同的學習情況，因人而異，使每一名學生都能夠在物理課中學習到有效的知識與收獲，幫助學生獲得更加全面的發展。在實際的教學過程中，教師不僅要關注學生的整體，同時也要及時了解學生個體的能力，按照教學內容，為學生制定有針對性的教學方案，從而幫助學生取得進步。

2.以人為本的原則

隨著素質教育的推進，以人為本的教學理念在初中教學中不斷的深入，徹底改變了傳統的教學模式，使學生的主體學習地位得到更加明顯的凸顯。而分層教學能夠將學生的主體地位進行進一步的細化，在分層教學中，教師根據學生的實際學習情況為學生制定專門的學習方案，這樣就使以人為人的教學理念更加精細化，同時，教師也要做好輔導者的角色，對整體學生的學習情況進行觀察，從而進一步激發學生學習物理的興趣，引導學生進行主動思考與探究，使學生能夠養成自主學習的好習慣。

二、將分層教學理念運用在初中物理教學中的優點

1.激發學生學習熱情，促進學生全面發展

分層教學模式下，有效的改變了傳統刻板的教學氛圍，使課堂教學的氣氛更加活躍，激發了學生的思維，有效打消了學生消極學習的心理，學生的學習興趣也會得到大幅度地提升。在分層教學中，因為學習的內容是學生能夠接受的，不會產生學不會、不會學等心理，這對于培養學生學習興趣來說有非常大的幫助，同時也能夠有效培養學生的綜合能力，幫助學生得到全面的發展。

2.提高物理課堂教學效率，實現物理教學目標

分層教學模式能夠使物理課堂的教學目標更加具體化，并且對不同學習情況的學習制定專門的學習任務，使學生能夠在自己力所能及的范圍內進行思考與探究。同時，在學生完全掌握學習內容后，也可以對學生進行合適的“拔高”訓練，使學生能夠獲得更加全面的知識，逐步幫助學生完善物理知識系統。

三、分層教學理念在初中物理課中實施的有效策略

1.對教學目標進行分層，滿足學生的個性化需求

基于學生不同的學習能力，教師應該按照學習內容，為學生制定有針對性的教學目標，并且對教學目標的難度進行分層，使學生能夠按照自己能力與需求進行有效的選擇，同時，教師也要對學生的學習過程進行觀察，對于學生出現的學習問題給予及時的指導，從而確保每一名學生都能夠得到相應地提升與進步。此外，對于一些物理基礎比較薄弱的學生來說，教師為其設計基礎的學習目標，并且也要不斷的對其進行鼓勵，提升他們學習的信心，而對于一些物理能力比較強的學生，教師對其進行適當的延伸訓練，幫助他們建立更加完善的物理知識系統，進一步培養他們的思維邏輯能力與綜合能力。

如教師對“液體壓強”相關知識進行分層時，對于一些物理能力比較強的學生，教師不僅要要求他們能夠掌握液體壓強的基本知識內容，同時還要讓其自主探究影響液體壓強的原因，并且掌握計算方法，鼓勵其能夠自己親手做實驗。對于學生能力中等的學生，教師在要求其掌握基礎知識的前提下，讓他們在不同的已知條件下對液體壓強進行計算。而對于學生能力比較差的學生，教師應該重點關注他們對基礎知識的掌握情況，要求其能夠掌握計算液體壓強的公式，而后在進行拓展訓練。

2.改變教學方法，強化學生的思維邏輯能力

傳統一刀切與滿堂灌的教學方式十分不利于學生物理能力的提升，所以，教師應該重點改變教學方法，采用實踐與理論結合的方法，鼓勵學生進行自主探究。在實際的教學過程中，教師應該對所要講述的知識內容進行適當的引導，激發學生的探究欲望，幫助學生更加深化的掌握知識，同時，在這一過程中，也要充分的體現學生的主體地位，使學生能夠將教師的教育自己的學進行分層結合，從而打造更加高效的初中物理教學課堂。

3.分層指導，培養學生學習興趣

為了能夠進一步縮短學生的個體差異，教師應該對學生進行分層指導，使學生能夠得到更加全面的發展。在實際的課堂教學中，教師可以將學生分為若干個等級小組，對于學習能力較強的小組，教師可以采取鼓勵其自學的教學方式，重點培養他們的自主學生能力。對于學生能力比較薄弱小組，教師可以指派學生能力較強的學生對其進行一對一輔導，這樣就能夠有效的促進雙方的共同進步。