職業素養視域下高職院校通識課程開發與實踐
——以常州工程職業技術學院為例

□劉李娥 吳訪升 盛 楊

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”[1]。培養高素質技能型人才，是高職院校的人才培養目標。高職教育不僅要培養有技能的“就業人”，更要培養有素質的“職業人”。如何從職業素養的角度來創新高職的通識教育，促進學生綜合素質的提高，是值得關注和探討的課題。

一、職業素養視域下高職通識課程建設的價值意義

（一）職業素養與通識教育的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業活動中要求人們具備的特定知識技能、道德觀念和情感品質。職業素養具有他律和自律的雙重屬性。主要包含4 個層面：職業道德、職業意識、職業行為和職業技能[2]。職業素養量化而成“職商”，英文career quotient 簡稱CQ，是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。高職學生的職業素養，關涉學生今后的崗位需求、職業發展、社會生活等方面所需的必備品格和關鍵能力。不僅包括高職學生所學的能夠勝任未來工作的專業知識，同時還包含獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識等豐富的內容，是從業人員內在的、穩定的、且具有較隱性的特質，在其職業活動中起重要的長期作用[3]。

“通識教育”一詞是英文“general education”的翻譯，原義指大學共同的、綜合的與全面的教育。自19世紀初被提出以來，關于其內涵的代表性表述多達50 多種[4]。雖然人們對于通識教育概念的表述各有不同，但對于通識教育的目標可達成共識，即：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[5]。對高等教育而言，通識教育以“育人”為出發點，強調大學價值教育的功能，給學生提供某些價值、態度、知識與技能，使他們認同、選擇、內化成為個人的一部分，促進學生的心智與心靈的成長，使之成為“學識”與“品德”兼有的年輕人，為其全面與終身發展奠定基礎[6]。

（二）通識課程培育職業素養的意義

一般而言，通識課程是指除專業教育之外的基礎教育課程，是實現通識教育理念和目標的關鍵因素。目前，高職院校通識課程建設尚處于探索和逐步積累經驗階段。多數院校由于前期過多借鑒本科院校的建設成果，未能結合學制、學時、學情、師資、教學資源、企業需求、學生職業生涯發展等多種因素，形成有效的、有針對性的通識課程教學體系。因此，明確高職通識課程的教學目標、任務和內容，探索有高職特點的通識課程教學模式顯得尤為重要。

隨著“中國制造2025”與“國家創新驅動戰略”的推進，企業對人才的素質和技能要求越來越高。為契合企業的需求，勢必要將企業所需的職業素養納入高職通識課程體系，通過多門課程的綜合學習，使學生在學問、身心、品格和涵養上符合企業的期待?？傊?，以職業素養培育為主要任務，積極開展高職通識課程開發與實踐，不僅可使高職通識課更好地體現高職教育的特色，更有助于學生在今后職業工作中的成長與發展。

二、職業素養視域下高職通識課程建設的開發實踐

將職業素養理念與通識教育實踐育人相結合，需要從通識課程群和課程本身入手開展多方面實踐。本文結合常州工程職業技術學院的校本通識課程改革，論述基于職業素養培育的高職通識課程開發與實踐。

（一）關注職場任務的通識類公共必修課

通識課程體系中的職業溝通技巧、高等數學、心理健康教育等公共必修課，是培養學生職業素養的主陣地，要求教師在教學中均應注重將理論與實踐相聯系、將知識傳授與職業任務相結合。在傳授相關理論知識的同時，選擇挖掘知識本身的現代意義，緊密聯系學生個體的社會適應性、崗位競爭力和職業發展性等必備品格和關鍵能力。如“職業溝通技巧課”以職業核心能力中的“與人交流”能力為主要技能點，通過奠定溝通基礎、適應新鮮環境、參加團隊活動、參加求職應聘、體驗職場溝通等5 個項目12 個職場任務，結合“工程演說家”和“工程爭鳴辯論賽”兩項校園活動，培養學生達到職業崗位所需的交談討論、當眾發言、閱讀分析、書面表達等能力。

（二）突顯職業元素的通識類公共選修課

選修課充分尊重學生的自由選擇，選課人數達不到要求，該課程將不予開課。實踐表明，高職學生在選擇公選課時，更多地傾向于與職業相結合的課程。開設的“梁思成林徽因與中國建筑史學”“儒道互補——職場修身法則”“職場心理”“中國傳統文化與現代職場智慧” 等系列課程受到學生的歡迎。以“中國傳統文化與現代職場智慧”課程為例，該課通過8 個單元授課和答疑：中國傳統文化引論、儒家文化與職場修身、道家文化與職場幸福感、法家思想與職場生存力、孫子兵法與職場競爭力、四大名著與職場做人、古代社會生活與職場禮儀，融會貫通中國傳統哲學思想、古典文學名著、古代社會生活、傳統藝術精粹。授課過程一方面注重簡化知識性傳授，另一方面強化針對性點撥，結合大量現代職場案例，并提供相關鏈接和網絡資源，解答他們步入職場前的困惑，引導學生認識中國傳統文化的現代意義。通過相應的課堂研討題，引導學生在自我修養、為人處世等方面提升職場智慧，提高職業競爭力和創造力，形成良好的職場啟迪。

（三）結合職業特點的通識類特色限選課

結合學校的行業和專業特色，打造校本特色課程，是職業素養課程建設實踐的重要部分。常州工程職業技術學院是以化工和建筑為主要特色的高職院校，而化工和建筑都關乎民生，其安全、環保等方面的要求自然就會更高，因此提升化工和建筑類學生的職業素養就顯得尤為重要，更具有典型意義。學院專門發文確立“戶外素質拓展”“生命教育”“安全教育”“地方文化”4 門特色限選課，下撥專門的經費資助開展課程建設工作，確保特色限選課結合學生今后崗位所需的職業特點開展教學。如“地方文化”課程圍繞全人教育的人才培養理念，立足于建立通識教學與專業課程、職業教育可持續發展的關系，按照常州歷史、常州名人、常州名勝、常州方言、常州非遺、常州習俗六大模塊構建教學體系，充分體現學院通識課程將常州地方文化與產業文化、工業文化、企業文化相融通的課程特色。學院建立專門的教學團隊打造線上和線下結合的特色限選課程，從文化認同到文化自信，激發學生服務常州地方產業的擇業和創業熱情。

（四）優化職業能力的通識類社團活動課

學生社團已經成為高校校園文化的重要組成部分，是高職院校進行第二課堂教育的重要載體。校園里通識類的社團在建立廣泛的興趣愛好的基礎上，承載著拓寬視野、傳播優秀文化、促進人際交往能力等使命，是通識教育體系中的重要部分?？陀^認識通識類社團與職業素質教育的互動關系，培養學生在學習與本社團相關品格、文化知識、掌握職業技能以及開展社團活動的過程中，有重點地優化學生的職業能力，對其今后踏入社會、走上工作崗位有重要的作用。在提升學生職場素質的切入點上，通識類社團均有相通之處，亦各有自己的側重。以人文社團為例，國學社其重點在于促進學生成為彬彬有禮、謙虛好學的職業人；漢服社則更注重培養學生自信大方、懂得堅守的職業素養；辯論社更側重提高學生博學善思、善于溝通的職業能力。社團活動內容和形式因所需優化的職業能力側重點不同而有差異和特色。

（五）擴充職場經驗的通識類社會實踐課

高職學生一般三年后就要踏足社會，進入職場開始職業生涯。但由于一直處于校園人的角色，沒有深刻體會到，社會生活中人們在享受權利的同時，還必須承擔相應的社會責任，履行相應的義務。因此，他們畢業之前能否充分地領悟到作為一位社會人的職業擔當顯得尤為重要。教師依托校外實踐基地、暑期社會實踐項目等帶領學生進行社會體驗，可促進學生形成對國家、社會、集體、家庭以及他人所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔義務的自覺態度。如暑期教師帶領學生走進社區，宣傳和展示優秀傳統文化。通過現場講解和傳授簡化太極拳、贈送和誦讀 《弟子規》、帶領社區兒童認識和練習國畫、制作中華結與紅繩手鏈等傳統手工飾物活動，不僅詮釋了高職院校在傳播優秀傳統文化方面的社會擔當，更促進學生樹立責任意識、愛崗敬業的精神。

（六）強化職場技能的通識類競賽課程

作為教學成果展示平臺的各類職業技能大賽已成為高職院校內涵式發展的重要助推器。面向不同的學生將教學活動與各類大賽充分結合，可達到以賽促教、以賽促學的目的。通識教育可根據學生的生源、專業、學力基礎進行分類、分層、分班教學，以技能大賽項目為參照，以職業崗位分析為起點，通過比賽內容設計課程任務，開發系統化的學習項目，將大賽的規范化和標準化要求融入每一個項目，形成大賽項目向學習項目轉化的開發模式。以英語課程教學為例，學生在第一學年完成基礎英語的學習，第二學年結合自身興趣和愛好，選修第二課堂選擇性必修課，視聽說對應口語技能大賽和英語演講大賽、翻譯選修課對應翻譯大賽、寫作選修課對應寫作大賽。不僅促進了學生英語能力的提高，更促進了學生的職業自信、禮儀形象、組織管理、隨機應變等多方面職業素養的發展。

（七）營造職場氛圍的通識類環境課程

注重將職業素養教育融匯在校園環境的各方面。一方面，結合優秀企業所倡導的辦公環境，以物化的形式在校園環境建設中予以表達，突出職業文化，融通企業文化。通過校史館的職業價值觀主題展示、各二級學院文化墻的行業專家、優秀校友展示、以及安全、環保、創新等方面企業理念詮釋，在校園景觀環境的建設中找準結合點，將職業道德、創新思維、工匠精神等理念融入校園，潛移默化中塑造學生融入企業大家庭的職場心靈。另一方面，來自于師生的精神追求，設計和開展一系列校園文化活動，提升學生對職場的認知水平。在實踐的過程中，通過逐步地積累，打造校園文化品牌活動。如“創意集市”“聞禮月活動”“非遺傳承人進校園活動”，都包含著特定的文化內涵和文化元素，能引起學生真正的互動，產生實際的促進效果。

三、職業素養視域下高職通識課程建設的保障措施

通識課程的建設離不開學校制度、師資、經費、評價體系、社會資源等方面的保障，只有圍繞學生的職業素養提升，多方面、全方位的合作和創新，才能形成通識課程建設的合力，確保通識課程的順利實施。

（一）全員化的職業素養培育理念

教育理念是一所學校的靈魂，它既是教師行動的先導，也教育改革的風向標。通識教育是一種旨在發展人的理性、人格，全面培養和發展人的潛能的教育。因此，高職院校首先要樹立這種“全人教育”的通識教育觀，明確通識教育是人格的教育，是全人的教育，是與專業教育并重的教育，是需要緊密聯系職業素養的教育。通過會議、洽談、交流等方式，專業課教師、行政管理人員、學生家長、合作企業認同和接受這一理念，并適當地參與到學生的通識教育和職業素養培育行動中。

（二）全方位的通識教育保障制度

高職院校應建立健全通識教育保障制度，在師資隊伍、經費投入、基地建設、校企合作、評價管理等方面提供政策支持，確保通識課程建設能結合自身人才培養目標與特色，開展進一步改革與探索。如出臺《學生學分兌換管理辦法》，明確學生通過參加各類通識選修課程學習、社會實踐、社團活動、學科技能競賽、科技創新活動、技能培訓、各級各類技能證書等獲得的學分可按規定兌換專業教學計劃內的部分課程學分。出臺《通識課程體系建設方案》《通識課程教學標準》《教學建設工作量認定辦法》《突出貢獻獎管理辦法》 等指導性文件，基于國家（社會主義核心價值體系）、社會（倫理規范）、行業（通用標準）、用人單位（崗位要求）四個維度進行層層分解，做到推進課程設置、通識課程內容與崗位需求、與職業標準對接，確保培養目標、課程設置、教師隊伍和教學過程等方面銜接。

總之，高職學生職業素養的培育是一項自上而下的實踐活動，其效果很大程度依賴于教育主體的理念、思維和行為。實踐證明，基于職業素養視角的通識課程建設模式在提升學生職場競爭力的同時，也形成高職院校通識教育的校本特色。但高職學生的通識教育是立體的，在廣度、寬度和深度方面均有不同的內涵，在理論和實踐中須結合企業的需求進行拓展，同時在實踐中形成多樣性教育情境，還須進一步尋求與專業教師、校外文化機構的合作。更為重要的是，高職學生職業素養的提升，離不開學生已有素養的基礎，探索基礎教育階段的學生素質養成與職業素養的銜接、探索學生家庭教育與職業素養的對接，才能使高職通識課程建設更有針對性和長效性。