高中語文問題分層教學的策略

周曉波

我國的儒家著作中《論語》和《學記》里，記錄著很多富有生命力的現實教育思想與教育方式，結合儒家思想，對我國高中階段語文教育課堂中學生們的學習情況，進行分層次的問題式教學探討。

一、儒學中的教學理念

儒學，即儒家學說。儒家著作中，以《論語》與《學記》最為突出，在我國高中階段的語文教育中有著十分重要的影響。

《論語》中層次分明地論述了教育中的教學目標與教學內容，對于現代教育事業，有引導性的作用。例如：“興于詩，立于禮，成于樂。”教育學生修身要從學習《詩經》總集開始入手，立人要首先學習“禮”，養成個人品格要靠“樂”。“禮”會規范人們的行為標準，“詩”和“樂”會通過情感交流來陶冶一個人的情操。孔子重視因材施教，分析學生們的不同情況，來進行教育，并結合學生們的認識程度，對其做出回答，引導學生找到學習方向和答案。《論語》中為現代的教育模式提供了一定的參考，“問題-對話-自悟”。《論語·先進篇》中記載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰有父兄在，求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故推之。”

《學記》中關于教學論述、教育目標以及教學內容等也有著明確的標注，闡述了分層教育的教學理念和教學思想。從“比年入學，中年考校。一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強力而不反，謂之大成”中就可以發現，儒學認為，學習要有先后的順序，要按學生的年齡、想法、認知程度等，綜合性考查學生們的知識、個人能力與修養等情況，這就體現了教育的層次性。

二、高中階段語文教育中分層次教學的含義

高中語文課堂教學中分層次的問題教育，主要是根據學生們不同的語文學習特點和水平，進行針對性教學，以此滿足層次不同的學生需要，從而使學生們得到更好的語文學習質量。語文課堂教學模式時，要設計出層次性的教學問題，在課堂教學中，將語文問題作為引導學生思維的有效方式，讓學生采用自我思考或是小組探討等或其他形式，充分激發出自己的學習潛力，學習到隱含在教學問題中的內在知識，在這個過程中，促進高中學生們積累基礎知識，發展學習思維，培養出自主學習的習慣和能力。

三、高中語文課堂問題分層的教學策略

1.調查問卷分析具體學情

要提高高中語文課堂的教育質量，必須要先摸清學生們實際的學習情況，才能進行針對性的教學。通過問卷調查顯示，很多不愿意學習、思考的學生，在回答課堂問題時，完全是跟著自我感覺走的；多數學生基本上不愿意進行交流，認為溝通時，使用微信、QQ等信息軟件就可以，不用面對面的進行交流。

2.尊重學生進行層次分組

教師要綜合性地分析出學生們對于學習語文的不同態度，組織學生們自愿進行分組。學生以自愿方式進行分組的好處為，情況相近的學生會分在一個組里，通過不同的學習組，可以反映出在語文教學過程中，學習成績與能力等方面的層次，為語文課堂分層問題教育提供基礎準備工作。很多語文活動，都以小組形式進行。活動過程里，學生們可以鍛煉出“群德”、合作能力以及交際能力。《論語》中有“一言可興邦”的說法，可見語言交際能力的重要程度。小組學習中，學生可以通過積極的發言，鍛煉語言，學會理論，可以明確的表達自己的思維想法，提高自己分析問題的能力。

3.語文課堂問題分層導學教育模式

分層問題導學教育，就是將教學方案進行分層的問題設計，將學生們預習的語文問題，分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三類。Ⅰ類屬于基礎性簡單問題，學生可以自己在參考資料中找到解決方法；Ⅱ類是理解性的學習問題，需要學生們相互交流研究，或是在教師引導并解決問題；Ⅲ類為運用性的學習問題，針對學習能力較強的學生制定，一般都是需要在教師的引導中找到解決方法。

教師在進行分層問題教育時，必須要找準重點，在教學課堂中，由學生先進行自學課文，將疑惑的問題在小組中提出來進行具體的討論，對于沒有解決的問題，再由小組長進行歸納整理，以書面形式記錄并交給教師，由教師針對所有提交的問題進行篩選和整合，向學生們進行解答。提出的問題需要滿足以下幾個要求：首先，提出的語文知識問題，必須要具有一定的研究價值，要有進行思維方面的價值，而且，還要體現出語文教學的重要目標；其次，提出的問題，要有較強的層次感與梯度性，能夠起到層層引導，逐步思考的作用；最后，所提問題，必須要滿足差異化層次學生們的不同需要，能夠讓層次不同的學生們，都能在課堂教育中得到指引與啟發，獲得成功。

利用儒學進行高中語文的分層次問題課堂教學策略，就是依照儒學中的生命力教育思想，集合高中學生學習語文知識的實際情況，進行分層次的課堂問題教育，利用這樣的方式，增加語文課堂的教學效率，培養出學生自主閱讀的良好習慣，鍛煉學生的思維邏輯能力和語言溝通能力，使得高中學生得到更好的發展。